学生的质疑 教师的成长——谈地理课堂学生发问引发的教学思考.pdfVIP

201502 61。。翱课程研究 学生的质疑教师的威长 ——谈地理课堂学生发问引发的教学思考 …一 ◆福建省龙岩市连城县第三中学：喜萎答薹銮燃孝鐾龚钰娟 【摘 要】高中地理新课程改革对地理教师提出了新的要求，即要求地理教师注重自身的专业发展，重视自身综合 }生的培磬，为培养全面发展的学生努力，文章通过列举深堂教学过程中学生发问的实例，对地理教师的专!世成民提出了 月．点反思与建议 【关键词】发问；专业成长；地理教师 中图分类号：G633．55文献标识码：A文章编号：167]一0568(2015)06—0061—02 站在三尺讲台，与一双双充满求知欲望的眼神碰撞， 副热带高气压带，但对于赤道低气压带和副极地低气压带 心情是澎湃的，神情是亢奋的，有种“指点江山、挥斥方 的选择，大多数学生凭直觉认为应该是赤道低气压带上升 遒”的气势——这是笔者未走上但即将走上讲台时的憧憬。 最快，原因是受热最多。显而易见。学生对两个低气压的 其实这种憧憬一开始就没有树立正确的教学观，教师不是 形成已经有所掌握．即一个是热力原因一个是动力原因。 教学的主角，不可唯我独尊，搞一言堂，教学是一个双向 为了加深学生对热力因素的理解，笔者结合学生配套的阳 活动，包括教师的“教”与学生的“学”。新课程理念一直 光课堂练习册P36中的“北半球气压带、风带剖面图”进 强调在教学过程中发挥学生的主体性作用．变“以教为中 行了分析。 心”为“以学为中心”，即打破传统的以讲授、灌输为主的 教学方式，让学生主动参与到教学活动中，真正让学生成 为学习的主人。至于怎样才能发挥学生的主体性作用，这 就需要教师在教学实践过程中根据学生学情做策略性探究 实验，并不断进行反思、总结。笔者通过对失败的教学活 动进行反思，调整教学策略，注重课堂教学的激趣引导， 此注引起了学生的关注，笔者进一步解说对流层的高一．。 构建轻松、民主的课堂氛围，在此后的教学过程中．不断 发现学生在课堂上制造出的惊喜，即在地理学习过程中学 度主要取决于该纬度地区受热气流上升的最大高度。这时， 会了思考、质疑，能自主地探究地理问题。 一个学生对此提出了质疑： “老师．赤道地区不是地心引 一、学生的质疑 力最大吗?地心引力最大难道不会对气流的上升起到阻碍 1．学科联系式发问。地理学科是兼具自然与社会双重 作用?”笔者： “你问题提得很好，一是你认识到气流的垂 属性的综合性学科，中学地理教学内容涉及语文、数学、 直运动不但受热力因素影响，也受动力因素影响；二是你 物理、化学、生物、历史等各个学科的知识点，尤其是地 懂得活学活用，将刚学习的物理知识运用到地理学科中来。 理必修l模块的自然地理内容。涉及到的数理方面的知识 大家鼓掌鼓励一下。”该学生虽然对地心引力的知识存在错 很多，学生要从初中简单的地理现象的认识上升到抽象的 误的认识，但笔者首先对其发散性思维予以鼓励，以激发 地理规律及原理的认识，难度比较大，笔者在本模块的教 其思考的积极性。然后再指出他的误区．即地心引力是赤 学中经常遇到学生的学科发散性发问。 道地区较小，两极地区较大，对该部分物理知识再为他们 在三个假设情境下，即考虑：①地球表面是均匀的； 进行简单说明，同时引用“地球重力偷鱼”的故事加深学 ②太阳永远直射赤道；③在地球自转的条件下．全球的大 生对地心引力的形象认知，指出热力因素对流层的高度影 气不是在做简单的单圈环流运动．而是形成三圈环流．使