守好科学教学的底线--小学科学课堂教学中规范学生科学实验操作的策略研究.pdfVIP

教学研究 2013-11 守好科学教学的底线 ———小学科学课堂教学中规范学生科学实验操作的策略研究 文/张永祥 一、存在的问题 技比赛的辅导等各种工作任务，精力分散导致对实验教学的重视 美国华盛顿图书馆墙上有一句话：“听过了我就忘记了，看过 不够，准备不足，显得力不从心。 了我就记住了，做过了我就理解了。”确实，“实验是科学之父”，没 ） ，业务不精通 （二 科学专业素养缺乏 有实验的科学，犹如人失去了灵魂。浙江省小学科学教研员喻伯 现任的小学科学教师普遍为师范专业出身或大学毕业，没有 军老师多次强调小学科学课堂教学中实验的重要性，并提出“实 科学专业的学习经历，且多数小学科学教师为“半路出家”，可以 验是科学教学的底线”。 说是边学边教，造成了目前小学科学教师专业知识储备严重不足， 笔者观察现今的小学科学实验教学，发现有很多地方做得不 科学素养跟不上教学要求。 是很到位。 鉴于此，我们不得不思考如何落实课程标准中实验教学规范 （一）实验走过场 要求，如何让教师能得心应手地开展实验课的教学，如何引导或 通过教研活动、随机听课观察了解到小学科学教师大多习惯 指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。 于书面备好课就去上课，在科学课堂教学中仅仅关注科学知识， 三、解决策略 d 纸上谈兵式的“讲实验”是平时课堂教学的主要方式。也有部分教 学生实验操作的规范直接影响着科学探究的效率，关系着学 师会利用科学教学参考书后的光盘，让学生看看实验，把“看”实 e 生科学素养的培养。如何帮助学生做到实验操作规范，真正提高 验等同于做实验。 r 课堂探究的效率，我们从以下几方面做起。 ） （二 操作不规范 （一）充分的实验前准备 许多教师没有把实验材料准备作为备课的一部分，在上课之 e 深入研究教材 1.提高科学素质， 前往往不提早准备材料，临上课时才找材料，能找多少算多少，也 t 科学是一门专业性很强的学科，对科学教师的要求比其他教 不管够不够用，能不能用，材料的结构性不强，随意现象比较多。 师更高。科学实验很多仪器的使用，比如滴管的使用、放大镜的使 s ） （三 指导不到位 i 用、显微镜的使用中等，需要教师认真地查阅相关的资料，掌握科 部分教师准备好了材料，没有事先做一遍，教师自己对实验 学常见仪器的正确使用方法，自己会规范地加以使用。