中学小器教学中发展创造性思维的研究.doc

《中学小器乐教学中发展创造性思维的研究》 一、研究课题： 中国教育学会“十一五”规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思 维培养的研究》-----《中学小器乐教学中发展创造性思维的研究》。 二、研究背景： 随着新世纪的到来，国际上创造教育的观念已深入人心。顺应历史的潮流，我国教育部在新一轮的教育改革中也把创新教育提到了前所未有的高度，《新课程标准》中就明确提出了“重视音乐实践，增强创造意识”这一基本理念。而器乐教学作为音乐教育改革的一项重要内容，也已在新课标的“音乐表现”、“音乐创造”领域里有着明确的定位。更可喜的是，中国音乐家学会会员、广州市音乐教研负责人朱则平先生引领我们进行的：“中国教育学会‘十一五’规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养的研究》”为我国中小学教师对各种新思维、新观念的理解与实践提供了一个切实可行的平台。 在市音乐教研负责人朱则平先生的带领下，在我区教研员黄钦慧的组织下，我校已经进行了多年的小器乐教学研究，在研究过程中发现小器乐的引入极有可能为培养学生的创新思维找到一条捷径。在多年的摸索与实践中，我们逐渐认识到：相对于其它乐器来说，简单易学是竖笛最突出的特点，同学们在学习吹奏竖笛的过程中，很快就能演奏出一些简单的曲目，正因为初学时没有太多技术技巧方面的约束，在提高学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望方面就有着显而易见的效果。理论分析与实践经验告诉我们：竖笛教学极有可能对 “激发学生的学习兴趣，提高音乐创造能力”起到十分重要的作用。 从师资力量方面来说,我校课题组成员均经过系统而专业的音乐学习，毕业于正规音乐院校，具有丰富的教学经验、扎实的基本功和强烈的责任心。 鉴于此，我校从音乐教育的长远发展出发，结合《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养的研究》这一科学命题与本校多年进行小器乐课题研究的实际情况，以竖笛教学为切入点，以发展创造性思维为教育特色，确定了子课题：《中学小器乐教学中发展创造性思维的研究》，运用竖笛的独特优势来促进学生创造力的发展、提高教师的教科研水平。 三、理论依据： 我们的研究活动投入了很多精力进行学习，阅读了大量先进的中外音乐教育教学著作，从理论上寻找科学可行的依据。例如： 1、奥尔夫音乐教学体系的理念： 奥尔夫认为:“从即兴开始的教学才是真正体现创造性的教学，即兴是对一个人的一切禁锢的放纵。”在常规的音乐教学活动中，他强调创造性、灵活性、有效性。他的器乐教学原理则是：只有在音乐实践中才能学到音乐。他提倡先感性后理性、从音响开始的新教学法，而“竖笛”这一入门时无须太多技巧准备的乐器，无疑为这一新教学法的实现找到了捷径，为创造音乐提供了便利。 2、柯达伊教学法： 柯达伊的音高手势和节奏唱名 （3）相关教学课例录象 （4）师生创作器乐演奏谱例 （5） 1、简谱 精通 会一点 不会 2、五线谱 精通 会一点 不会 我们将学习竖笛之前的实验班（初一4班）与两个对比班（初一1班、初一2班）对五线谱知识（我校选择主要用线谱学习竖笛）的学习情况作了详细调查，结果如下： 表二： 从图表反应出的情况来看，在学习竖笛之前，对线谱知识了解一些的同学所占比例并不多，在深入到发展创造性思维的研究之前，首先需要解决的问题是基础阶段，比如识谱，在这一环节，竖笛的运用无疑是恰到好处的。 第一堂竖笛课非常重要，学生第一次接触到竖笛时会对竖笛充满好奇。我们在第一堂竖笛教学课上作了大量的准备,要求老师必须做好示范,并一步步将学生的学习兴趣调动起来,为接下来的探究性学习打下良好基础。 从第一堂竖笛课后发给所抽查班级（初一4班）学生的调查报告以及个别交谈和整体课堂气氛等方面的综合情况来看,学生对学习竖笛吹奏的兴趣较高,总人数50个同学的班级,有80%的学生表示很愿意学习,认为对他们将来学习其它音乐知识也会有帮助,10%的学生认为学竖笛可能比较难,但愿意尝试,10%表示不感兴趣，不想学.我们实验的第一步有90%的同学已经产生学习竖笛的愿望,目的基本达到,是比较成功的. 为了引导同学们对学习竖笛这一活动有一个较深入的认识，我们还制作了多选式的问卷调查： 你期待通过竖笛学习能对你产生以下哪些影响？ 1、我能通过学习竖笛认识乐谱 2、我能通过学习竖笛调节心情 3、能通过竖笛学习使手指更灵巧，思维更敏捷 4、能拓宽我的思维空间，让我更具有创造性 从所抽查的初一（4）班（竖笛演奏实验班）、初一（2）班（竖笛学习对照班）同学所交上的调查报告上显示，同学们对竖笛学习寄予很高的期望，除了极个别同学只选择了前2-3项之外，其他同学希望能达到以上所有效果，这也是我们师生共同努力的方向。 针对以上问卷以及本校的调查方向，我们在实验初期采取了一系列措施进行教学活动，我们用简谱与线谱对照的方式让同学们学会两种识谱法，特别是