信息素养论——研讨式教学法.doc

第一节 研讨式教学概述 一、研讨式教学简介 研讨式教学 是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨式教学要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平，并且有熟练利用现代化手段教学的能力。要求学生通过查阅资料、研究讨论后解决问题。教师要收集足够的资料，便于双方节约时间，变原来组织教学为讨论讲解，引导学生利用资料，表达自己看法，教师应珍视之，并予以鼓励。教师还要参与多方面研讨，使研讨式教学有广度又有深度。 二、研讨式教学发展历程 ?研讨式教学方法起源于 18 世纪的欧洲大学，现已成为西方国家高 校中的一种主要教学方法。1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，也大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式。此后，国内多位学者从不同侧面对研讨式教学提出自己的观点和看法，很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。 研讨也就是研究与讨论。研究与讨论应 该贯穿于教学的全过程，它是以解决问题为中心的教学方式，通过 由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、 探索，提出解决问题的方式方法，使学生掌握知识和技能。世界当 代史由于与现实的贴近性，使其有丰富的大量史料存在，甚至可以 说这些史料是浩如烟海，有些史料被解密出来，我们了解到了当时 的真实情况，甚至有些史料在某种程度上纠正了我们教材中的某些错误观点。 三、研讨式教学特点 1、教师为主导 在研讨式教学中，教师扮演着相当于“导演”的角色。在这种模式下，要求教师设计的问题要有启发性，要有探讨的价值 。它要求教师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进。教师只需最后按照某些设定标准给出成绩，并对学生们的研讨过程与结果给出评价，督促学生加以改进完善。 2、 学生为主体 在研讨式教学中，学生扮演着相当于“演员”的角色。在这种模式下，学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位。学生不仅要在课上与周围人积极交流，还要在课下时间翻阅大量资料。学生成为了研讨式教学中的主角，完全改变了传统的黑板式教学，老师讲学生听并且一味的做笔记。 四、研讨式教学教育理念 研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的 课程形态,它的目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜本索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。 五、研讨式教学的价值 1、使师生都能获得较大的信息量，信息价值巨大，扩展了双方的知识面。在研讨式教学中，每个学生为了完成老师交给的任务都要要大量翻阅资料并作整理。每一组学生所查到的资料不可能完全相同。知识就在同学之间大量的信息交流中获取，老师也能在其中获得没有得到过的知识。 2、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。讨论式教学法要求学生在课前反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。特别是在讨论和争论中遇到的问题是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。 3、能培养和提高学生的口头表达能力。讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。 4、有利于师生关系和谐。通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的建立。 5、能充分调动学生的学习主动性和积极性。由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。 第二节 国内外研讨式教学案例 西安理工大学高级工商管理EMBA北京学位班 1、以研讨式教学为主? 核心课程+行业细分选修课+案例援引+互动讨论 实施研讨式教学，加强学生之间、师生之间“多向式”的沟通； 注重理论与实践的结合，加