建构主义指导下高中地理教科书分析——以人教版高中地理必修一为例.pdfVIP

壹史些垄 一一 建构圭义指导下高中地理教科书龛柝 ——以众教版高中i地．瑾必修一施倒 陈露1张雪松1张祥文2 (1．华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079；2．湖南师范大学资源与环境科学学院，湖南长沙 410081) 摘要：本文以建构主义为指导，分析了其在人教版高中地理必修一中的体现。研究结果表明，该书在结构、内 容、呈现方式上都较好地体现了建构主义的思想。 关键词：建构主义；地理；教科书 一、建构主义学习理论的基本观点 并不是空着脑袋进入学习情境中的，他们是信息加工的 建构主义是一种关于知识和学习的理论，它是在 主体，是意义的主动建构者。 皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来的。建构 4．建构主义教师观 主义迥异于传统的学习理论和教学思想，其核心观点对 教师的角色是学生学习的高级伙伴或合作者，教 教育、教学实践具有重要的指导价值。 师应该给学生开发或发现复杂的真实问题，并且积极帮 1．建构主义知识观 助和引导学生建构知识，激发学生的学习兴趣，引发和 建构主义认为，知识不是对现实纯粹而客观的反 保持学生的学习动机。相对于传统教学，建构主义教 映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假 学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，教师应当 说，它不是问题最终的答案，相反，它必将随着人们认 注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展 识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解 区”，并为学生提供一定的辅导。 释和假设。知识通过语言等外在形式而存在，学习者对 5．建构主义教学观 知识的真正理解只能基于自己的经验背景而建构起来， 建构主义认为，师生对话在课堂教学中要代替教 并且在具体的问题解决中，还需要针对具体问题的情景 师的传授与灌输，教师和学生要围绕具体的问题情景， 对原有知识进行加工和再创造。 通过个体间的沟通和各自的思考最终达成共识，从而实 2．建构主义学习观 现对世界意义的合作性建构。教学过程应包括分析教 建构主义认为，学习是由学生在一定的情境下， 学目标，确定主题，创设与主题相关的尽可能真实的情 以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识 境，收集信息资源、设计自主学习方式，创造协作学习 和编码，自己建构知识的过程。学生不是简单地被动接 环境，评价学习效果，通过练习纠正错误理解或片面认 受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法 识，最后通过这一系列的环节达到意义建构的目的。 由他人代替的。 二、基于建构主义理论的人教版地理必修一 3．建构主义学生观 分析 建构主义认为，学生在日常生活和以往各种形式 1．教科书结构分析 的学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事 (1壤层结构 情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触 人教版高中地理必修一，从学生的需求出发，在 过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们 “章——节——标题”系列下创置了很多栏目(见表 面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠已有的认知 1)。在每一章章首，编者首先是对本章