湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术《穿插式思路》素材.docVIP

六、穿插式思路 请看一个教学片断： 对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列。谈一段亲身经历。那是在“七·七”芦沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学即将解散。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了“祖国”“气节”“亡国奴”这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了。 这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段“穿插”。这段故事式的演讲，穿插在教学过程之中，着力于抒情、移情、激情，营造出一种特别的学习氛围。老师的深情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切地丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。 可以说，在语文阅读教学之中，恐怕没有教师不使用“穿插”这种教学技巧的。 在课程改革、教学手段现代化、初中语文课程标准颁布的教改环境下，“穿插”手法在阅读教学中的运用更是司空见惯。 这种用“穿插”手法设计的教学思路，就是“穿插式思路”。 “穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，这种思路的特点是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片断。所谓“引入”，就是配合教学内容有机地“牵引”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引入”。 阅读教学中的“穿插引入”，从教学功用来讲，主要有如下内容： 1.知识性穿插： 扩充教材中某个知识点的含量，引入“伴”读文章、引入作品的背景材料、引入有关的科技自然知识等等。 2.调节性穿插： 穿插故事、寓言、笑话、小幽默、音乐与画面等内容，改变教学节奏，改善教学氛围。 3.活动性穿插：在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。 4.欣赏性穿插：穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。 5.情感性穿插： 或穿插教师的大段精彩独白，或穿插课中人物的动人故事，或插入情感丰富的短小美文，以加强课堂情感氛围，渗透思想情感教育。 阅读教学中“穿插引入式”的设计可以让很多很多的课表现得活泼灵动，不说别的，仅就“穿插阅读材料”这一项，设计手法就丰富多姿。如： 1.助读式穿插 就是在自读或教读的过程之中选用、“插入”关于课文的分析性或赏析性短文，教师自己少讲、不讲，利用这赏析性短文来提示、指导学生阅读理解课文。这也就是所谓的“资料助读”式教学。 如《卧看牵牛织女星》的教学。 第一步：交代学习目的（学习“摘要式阅读”的方法）；初读、理解课文内容。 第二步：教师“插入”如下自读指导材料： 《卧看牵牛织女星》的摘要式阅读 摘要式阅读是一种常用的科学的阅读方法，是写读书笔记的一种方式。阅读议论文、说明文或是科技、文史资料，常常要摘录要点，用以了解文章的主要内容和保存资料。 摘要式阅读有着通用的阅读要求：1.尽量用原文的语句进行要点摘录；2.尽量按原文的顺序进行要点摘录；3.尽量不遗漏原文的要点。 摘要式阅读对不同的文体、文章也有不同的处理方式。比如对科技说明文的摘要阅读，还有如下一些阅读要求：1.不摘录故事、传说；2.不摘录形象的描述；3.不摘录生动的阐释；4.不摘录抒发的情感；5.不摘录作者的设想；6.不摘录没有知识含量的开头与结尾。如果我们按这样的要求阅读课文《卧看牵牛织女星》，就可以形成一篇含量丰富的读书笔记。 第三步：同学们自读课文，然后分小组活动，形成各小组的《〈卧看牵牛织女星〉要点摘录》。教师的引导点拨穿插其间。 第四步：交流，小结。 这种教学手法表现出很高的教学效益。第一，它扩大了课文信息的来源，表现在课堂教学上的，是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。第二，激发了学生的学习兴趣。第三，写得好的赏析短文能对学生进行有力度的美的熏陶。 试想，在同学们探求答案的渴求之中，出示这样的指导到位、分析精到的短文，对学生是多大的指导与帮助!课堂学习的广度和深度以及学习中的气氛、效果，都要超过常规讲析式的教学。 2.示例式穿插 就是穿插引入能起阅读示例、写作示例作用的教学资料，以优化教学过程，丰富课堂教学内容。 如律诗《山居秋暝》《登高》的教学。 教学创意：艺术性改写。 教学主题：用描述来表现诗境。 教学步骤： 第一步：吟读。 第二步：译读。 第三步：写读。 教师“插入”如下写作示例材料，先让学生吟读起来： 用描述来表现诗境——山居秋暝 男：雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓游动。 女：月亮不知什么时候挂上了树枝