从数学之美到美术之美——浅谈中职美术类专业学生学习迁移能力的培养实践.pdfVIP

2013年10月中 一浅谈中职美术类专业学生学j迁移能力的培养实践 浙江省杭州市拱墅区职业高级中学 杜江 [摘要】数学之美在于理性的逻辑和思辨，美术之美在于感性的形态和色彩变化。然而，貌似两个 极端的两门学科在现实的教学中却存在着从内容到形式的千丝万缕的联系。本文旨在思考数学和美术 这两门学科之间的内在联系，通过研究中职数学两大类别(几何与代数)的六个教学项目，结合积极 有效地将中职数学知识点迁移到美术学习中去的实践策略，探讨如何使中职美术类学生获得学习迁移 能力这一深层次问题。通过有效的数学教学实践，利用数学工具真正激发美术类中职学生数学学习的 兴趣，提升学生美术专业学习的能力。 [关键词】数学工具 美术专业 学习迁移 兴趣能力 建构主义教学理论告诉我们，只有把知识的“根” 这两门学科教学之间的衔接和教学衔接的意义；从 扎在自己的经验里，才能真正实现意义的建构。要 学生角度而言，文化课和专业课可以衔接的意识和 让学生有好的作品，就要让学生利用已有的经验去 行为趋于空白。我校美术专业的学生数学基础普遍 感受、理解知识的产生和发展过程，将感知融入新 较差，几乎没有上数学课的兴趣，虽然对美术专业 的知识，从而逐渐获得学习的自我迁移能力。在课 课有学习的兴趣，但很难得有学生把所学的数学知 堂教学的实践中，扎根于自身的实践体验，不但对 识联想迁移到美术专业的技能学习上，从而一定程 教者有绝对意义的指导作用，对学生这一课堂学习 度地影响了他们专业学习的效果和进程。 的主体，同样具有深刻的实践意义。 教师对数学和美术融会贯通的教学能力的丧失， 一、学习现状：中职美术类专业学生学习的两 学生对理论知识与实践应用结合能力的丧失，造成 种丧失 了数学和美术两门学科学习“距离”的拉大。 学习能力，尤其是学习迁移能力的培养是教学 二、内在联系：从数学之美到美术之美 中尤其要注重的问题。对于中职教学而言，文化课 美是人类的共同语言，共同的追求。 的学科知识往往和专业课的学科知识有千丝万缕的 数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式 联系，从这个角度而言，文化课和专业课学习从知 的一门科学，数学之美体现在抽象的思辨、严密的 识到能力的迁移不但是学生应该获得的素养，也是 推理、逻辑的论证、精确的计算、步步为营的思维方式。 教师在教学中需要特别关注的问题。但在目前的中 美术则指占据一定空间，具有可视形象，供欣 职文化课和专业课教学中，明显地存在两种缺失。 赏的除建筑艺术外的造型艺术。美术作品大多是三 以数学和美术专业教学为例：从教师的角度看， 维空间的现实世界在二维平面上的真实再现。 数学教师重数学理论讲解，习题练习；美工教师侧 粗略看来，数学与美术貌似风马牛不相及，但 重实际画法的讲解和学生反复的绘画训练；虽然数 细细品味，无论是何种风格迥异的美术作品，我们 学理论课和美术专业课在内容和形式上存在着诸多 都可以找到它们具有共性的规律性的东西，而寻找 教学上的关联，但几乎没有教师思考过数学和美术 的工具就是数学。数学的思想和技巧一直贯穿在美 51 2013年10月中 术作品中，借助数学这个工具，可以使美术更加容 易掌握，使美术作品有强大的生命力。 所以，无论是教师的教还是学生的学，都需要 培养学习迁移能力，我们可以通过将数学教学迁移 到美术教学的6条策略来得到启示。 三、教学策略：从数学之美迁移到美术之美的6 条策略 (一)几何之美的学习能