小学数学习环境的创设与利用.doc

小学数学学习环境的创设与利用 什么是学习环境？ 学习环境可以是教室，也可以是面向真实的现实社会，或者是由信息技术支持的虚拟空间。各个学习环境拥有不同的功能，创设学习环境的目的在于营造学习情境，促进了教学效果的优化。 知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持。认知的功能是为了发展学生获取对一般情境中的知识进行思维处理，并将知识原理应用到更加真实的生活场景中去，是一个从真实到抽象再到真实的过程。在各种环境中，教室是典型抽象化的教学环境，社会环境是真实的情境化教学环境，信息技术丰富的信息化环境能够有效地充当拟真化的虚拟教学环境，它们共同构成了教学环境的全空间（如图2-10）。 图2-10 全空间教学环境 学习环境不要始终限于某单一环境之中，而应该根据实际情况动态选择，使教学效果最优化。学习环境是灵活变化、贯穿于全空间的：从总体倾向上偏向于选择与学生现实生活相联系的真实环境；但对于单元中的不同模块、专题、课时来说，可以根据实际需要来动态选择全空间中的某种学习环境。建构主义对学习活动的本质进行了科学的分析。建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到知识的建构不仅是个人的、也是社会的。建构主义认为，教学就是要为学生创设良好的学习环境，教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发出学生原有的相关经验，促进相关经验的“生长”促进学生自主建构活动。这种环境要能够为学习者提供建构知识所需要的知识背景、实际情境和社会环境以及一定的认知工具。贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC，于1984年开始启动的研究项目，贾斯珀系列的产生来源于该中心启动的为贾斯珀系列提供基础的三个主要研究项目：惰性知识研究项目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo项目和Vanderbilt动态评估项目。更确切地说，贾斯珀系列最直接产生于对Vanderhilt动态评估项目的情境研究中对被“抛锚性知识”的使用。而对这三个项目的深入研究最终使抛锚教学的概念得以产生，并继而不断发展成熟。该中心将这些研究成果首先提供给了语文和科学领域的学习，进而转向对数学领域的教学研究，对贾斯珀系列最初的实验研究遍及美国9个州的16所学校。实验研究的结果充分表明了贾斯珀的巨大生命力贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。贾斯珀系列之所以受到教师与学生的普通欢迎，是因为它与传统数学教学材料不同。显示出了传统数学教学材料难以比拟的鲜明特征，我们将其八个本质特征论述如下：(一)贾斯珀系列帮助学生们在真实的情境中通过问题解决学习数学在传统的数学教学中。学生们首先通过学习一些相对孤立的数学技能来学习数学。然后，他们运用这些技能去解决一些固有领域中的问题，但是，这些问题仅仅为学生数学技能的获得提供了练习的机会。而当学生们运用贾斯珀系列学习时，他们试图在努力解决一些挑战性的问题来学习数学。通过这种教学，学生们在他们需要的时候去学习和发展数学概念和技巧：虽然，第一次用了贾斯珀系列进行教学的老师们感到在他们观看历险故事前，必须教给学生所有与之相关的概念与词汇，但经常运用Jasper历险故事的老师们则认为，学生们学习数学(象数学概念，技能、符号与词汇等等)就象他们尝试着去解决历险故事中具有挑战性的问题一样。在真实的情境中运用数学，可以帮助学生提出问题，解决问题，并训练学生交往与互动的支巧，所有这一切标准都由NCTM(1989)鉴定为了与国家标准相一致，每一个历险故事都提供了运用这些技巧以及与其他领域象科学、社会学、文学和历史相联系的多种的机会(NCTM，1989。1991)，在贾斯珀系列中。艾莎(1975)指出；“纵观我们所有的作品，唯一与在NCTM标准中观点达到最完美结舍的是——数学思辩、小组合作、与真实世界相联系等要点，而只有这些才是真正的贾斯珀系列。(二)贾斯玻系列创设了一种情境。它不仅帮助学生整