找准科学课堂有效交流的着力点.pdfVIP

其他 找准科学课堂有效交流的着力点 江苏江阴市新桥 中心小学（２１４４２６ ） 吴雪明 ［摘 要 ］三年级是 学生科 学课启蒙阶段 ，教师可以从 学生的心理年龄特征 出发 ，以“一个约定”引导学生走上有效交流的舞 台。 教师 自身演好“交流者”和“导演者”两种 角色，走好交流的设计、调整、点评“三步棋”，并以此为着力点，引导学生进行科 学交流活动 的学习、积 累，从 而实现科 学课 堂的有效交流。 ［关键词 ］启蒙 科 学课 堂 交流 着力点 ［中图分类号 ］ G623.６ ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）３０-08０ 科学课堂的交流要达到什么效果 ，取决于交流双方 好一名“交流者” ，又演好一名“导演者 ” ，引导学生走 向 的说 、听、思、辨 ，以及教师的“穿针引线”。 对于刚接触科 更深层 的交流活动。 学课 的三年级学生来说 ， 在科学课交流活动 中听什么、 借一位教师执教 的《寻找有生命 的物体》为例 ，探讨 怎么听以及说什么 、怎么说 ，都需要在教师 的指导下进 教师双重角色间的转换 。 教学伊始 ，师生围绕“到教室外 行练习并积累经验 。 三年级科学教师可从 以下三方面着 寻找有生命 的物体时要注意什么”的问题展开交流 。 教 力 ，实现科学课堂的有效交流。 师 问 ：“我们到教室外去寻找有生命 的物体 时要注意什 一、制订课堂约定 ，助学生走上有效交流的舞台 么？ ”学生 回答 ：“不要乱走 。 ”教师又问 ：“除了不要乱走 ， 三年级学生被新奇有趣 的科学课教材吸引 ，对科学 还要注意什么？ ”有学生 回答 ：“四处多看看 。 ”教师继续 课充满期待 。 正是这样 ，学生容易“过度”表现 自己，忽略 问 ：“除了四处多看看 ，还要注意什么？ ”学生 回答 ：“把看 课堂约束 ，从而影响教学活动的有序进行 。 让学生“自我 到的东西写下来 。 ”……这样 的交流是粗浅、低效的。 笔 约束”非常必要 ，这就需要制订一个课堂“约定 ” ，让学生 者认为该教师没有在“交流者”与“导演者 ”间进行角色 好好地说 、安静地听。 切换 ，错失 了让交流且行且深 的机会 ，倘若作些小修改 ， 我所教班级调皮 的男生较多 ， 课堂上坐不安分 、随 会有不 同的效果 。 如当第一位学生 回答“不要乱走 ”时 ， 便插嘴成 了习惯 。 针对班情 ，我和学生商定《三（１）班科 教师 由“交流者”变身为“导演者” ，抓住这个交流点追 问 学课约定》。 如下 ： “为什么不要乱走 呢” ，引导学生深入思考 ，进而得 出“注 （１）听懂铃声 。 上课铃声响了立即进入教室坐端正 。 意安全”“不要惊扰小动物”“不践踏草坪” 等观察须知 。 学期结束评选“科学课规范之星”。 当第二个交流点“四处多看看”出现时 ，教师立 即切换到 （２ ）懂得倾听。 随便打断他人讲话是不礼貌的行为 ， “导演者”角色 ，提出“你们觉得要看看哪些地方 呢”的问 等别人说完了再举手发言是礼貌的表现。 学期结束评选 题 ，将交流引向深入 。 当第三个交流点“把看到的及时记 “科学课礼貌之星”。 录下来”出现时 ，教师应 以“导演者”的身份 ，让学生交流 （３ ）自信发言。 当你有新想法时请举手 ，发言时声音 写观察记录。 响亮 。 学期结束评选“科学课博士之星”。 只有 当教师娴熟 自身这两种角色定位 ，才能适时切 （４ ）记录进步 。 课后把当天科学课上 的进步表现记 换 ，激发学生的思维 ，引领学生将课堂交流往深处发展 ，