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提升品质：让教学走向“长效” 华志远 (江苏省无锡市第一中学，214031) 摘要：提升教学品质是有效教学的保障。数学教学品质，由 低到高分为知识、方法、思维、文化四个层次。关注知识的整体构 建，可以让学生体验和感悟知识的发生、形成、发展和应用过程，实 现由知识向能力的转化；关注教学的过程性目标，可以引发学生探 究、反省、评判、察觉、明辨和认同，不断优化思维品质；关注知识的 附加值，可以提升学生的认知维度，促进学生全面、和谐发展。 关键词：有效教学教学品质思维过程认知维度 在教学活动中，教学内容的展示是达成 高分为四个层次：一是知识层次，重在解决 教学目标的关键，而生动活泼的形式能调动 “是什么”的问题；二是方法层次，重在解决 学生的能动性和积极性，为教学目标的达成 “怎样做”的问题；三是思维层次，重在解决 保驾护航。当然，倘若教学缺乏反馈环节，教 “为什么”、“怎样想”的问题；四是文化层次， 学的有效性就无从判断。衡量课堂教学的有 重在解决“如何促进学生心智、个性、观念、精 效性，还要从对多少学生有效、对学生哪些方 神等全面、和谐发展”的问题。数学教学中， 面有效、对学生多大程度有效、对学生多长时 如何提升教学品质? 间有效等多个维度加以考量，这就涉及课堂 一、从“模仿操练”到“整体构建” 教学品质的问题。所谓“数学教学品质”，是 从大量的课例中发现，面对激烈的应试 指数学教学对人影响的广泛程度、深刻程度、 竞争，一些教师过于关注教学的短期成绩，常 持久程度、有用程度。数学教学品质，由低到 常采用直接告知的方式，以赢得更多的教学 2014年第5期 教育研究与评论·中学教育教学 学科教煮i 时间作强化训练，增强应试的实战效果。一 目标表面化、形式化的现象十分明显。例如， 种流行的做法是：编制所谓的“学案”，即把数 复习旧知识与形成新知识之间，缺乏思维突 学概念、公式、定理等知识转化为例题和练 破过程的设计；许多问题情境存在着“去数 习，让学生不断地模仿和操练，直到“熟练掌 学”的现象，充其量是一种时尚的摆设。产生 握”为止。但由于没有真正理解知识的内涵， 这些问题的根源，就是多数教师眼中只有短 多数学生处于“只知其然，不知其所以然”的 期的知识掌握情况，没有把优化学生的思维 状态，因此，稍过一些时间，学生的遗忘现象 品质作为过程性目标的终极价值。其实，只 就极为严重。 有在问题情境中让学生感到困惑，激发学生 心理学研究表明，只有建立起新IEl知识 的探究欲望，引起学生反省、评判、察觉、明辨 的合理与本质的联系，才是有意义学习。教 和认同，从而提高学生对认知活动的自我意 学中，通过创设情境，让学生的认识反复穿梭 识和自我调节，才能优化学生的思维品质。 于新旧知识之间、具体与抽象之间，将有助于 例如，《数列》习题课中，我给出了这样一 学生建立起这种实质性的联系，从而使学生 个问题： 从整体上体验和感悟知识的发生、形成、发