.估算教学分析研究.pptVIP

转换 ——将问题的数学结构变为易于心算的形式 。例如，把8946+7212+7841变为8000×3；把（347×6）÷43变为347×（6÷43）然后变为350÷7。 补偿 ——调整在对问题进行转换和重新表述时所进行的数字变化。（这些调整是做出回答所允许时间的函数，但是也受数据可操作性、问题情境及个体对错误的容忍等因素影响 ）例如，要求估计21,319,908÷26，发现26,000,000被26除等于1,000,000，就运用补偿得到850,000。 * 最常用的估计方法： 最左数字法（将所给数聚焦到最左边的一个或几个数位的数字） 用相同数位的四舍五入所得到的数字进行运算（3,852→4,000） ； 抽取四舍五入所得数字的部分进行运算（3,852→4）； 截取并在后面的数位添零进行运算（3,852→3,000）； 单独截取进行运算（3,852→3） 。 * 四舍五入法 例，估算14739＋6532 ≈ 估算91×8≈ 88÷3 ≈ 相容数字法（相容数就是对于某一运算类型容易计算的两个数 ） 例如，要估算26×39≈ 34÷7≈ 58÷8 ≈ 171÷5≈ 集中数字法 （求一组分布较为集中的数之和） * 表1 14739＋6532的估算方法汇总表 ? 方法 所 取 估 计 数 1 10000（1万） 6000（6千） 2∨ 10000（1万） 7000（7千） 3 10000（1万） 10000（1万） 4* 15000 6500 5* 15000 7000 6 20000 7000 7* 15000 6000 8* 14000 6000 9 10000 6500 10 10000 6600 * 例1 下面是光明小学各年级人数的统计表。（单位：人） 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 121 119 120 122 118 117 请你估计一下，这个学校大约共有多少学生？ 例2 估算8946+7212+7841+8109≈ * 估算教学中的问题分析 * 统一要求估算的结果，估算方法单一 公认的估算结果的评判标准： 误差在10%之内的估计答案计3分， 误差在20~10%之间的估计答案计2分， 误差在30~20%之间的估计答案计1分， 得到精确答案或误差在30%以外的答案计0分。 在估算教学中教师应强调“估计值应尽量接近精确值” ，强调估算结果的合理性，提倡估算方法的多样化。估算应该是灵活的，对于每一道估算题，估算的方法不止一种，所得答案也不是唯一的。 * 例如，洋洋和爸爸妈妈一起去参观海洋馆，售票处写着： 方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元够了。 方法二：把成人票看成30元，儿童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元够了。 方法三：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元够了。 方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元够了。 方法五：100元钱买两张成人票后大约还剩30元，足够买一张儿童票了。 * 把学习估算方法作为估算教学的最终目标 估算教学的目的是使学生能够灵活地运用估算解决一些实际问题。为达到这一目的，需要教给学生估算的方法，使学生有估算的意识。学会估算的方法是运用估算解决实际问题的基础，但它不应是估算教学的最终目标。 3. 没有将估算融入计算教学或问题解决的全过程 教材将估算内容单列，如人教版实验教材中涉及估算的内容大概如下： * 导致为学习估算而学估算，学生在学完估算后不会自觉地运用估算的方法检验计算结果的正确性等。 * 一个教学案例：两位数加两位数的笔算（进位） （一）创设情境，呈现计算背景 情境：二年级四个班小朋友去参观自然博物馆，学校只租到了两辆车，每辆限乘70人。怎么办？（注：四个班学生人数分别是：二（1）班42人；二（2）班36人；二（3）班25人；二（4）班28人。） 学生很快提出方案：两个班学生合乘一辆车。 （二）思考：哪两个班合乘一辆车？ 具体方法有： （1）二（1）和二（2）：42＋36，二（3）和二（4）：25＋28。 （2）二（1）和二（3）：42＋25，二（2）和二（4）：36＋28。 （3）二（2）和二（3）：36＋25，二（1）和二（4）：42＋28。 （此刻学生的注意力落在如何搭配上，忽视搭配结果的可行性。） 提问：这三种方法都可以吗？ 部分学生提出，因为“限乘70人”，第一种方法不可以。 教师让学生阐述理由。 生：40人加30人是70人，42＋36就一定超过了70人。（大家认同。） 师：能不能让三个班的小朋友合乘一辆车？ 生：把