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幽婆晨燃 关于改革高校美术学专业美术史论教学的思考 刘思智 [摘要]高校美术学专业应改变大一统的技能性教育模式，重点加强以美术史eels主要内容的审美文化素质教育，着重培养学 生健全的人格和艺术创造能力、适应社会的能力及可持续发展的能力。 [关键词]美术学美术史论审美文化素质教育教学方法 [作者简介]刘思智(1955-)，男，山东阳信人，滨州学院美术系副教授，研究方向为美术史论。(山东滨州 256603) [e0图分类号]G642．0[文献标识码】A [文章编号]1004-3985(2007)33—0111-01 由于近些年来艺考热的升温，美术类考生与高校招生数量 法、技巧的传授，即某种技能方式的传承，难以培养出具有健全 都在大幅度增加，高等学校美术类专业的规模日益壮大。如此一 审美心理结构，具有完整人格和个性独特、思想情感丰富的美术 来，美术学专业毕业生的就业压力空前加大，毕业生“改行”成为 人才。因此，必须突破传统的大一统式的技能化教育模式，优化 一种普遍的现象，我们应以正确的态度来看待这一现象。当今高 课程结构，改革教学内容和方法。我们要增强美术史论和相关人 等教育大众化与市场经济的时代，为个人的多方向发展提供了 文知识教学，同时将技能训练与审美文化教育有机结合起来，建 很大的空间，人们选择职业的自由度在不断扩大。因此，高校美 构系统的和循序渐进的艺术教育与人格教育相结合的培养模式 术学专业不能像生产标准件一样，把学生当做美术技能与表现 与教学体系，为学生打下深厚的人文基础。 方法的传承者来培养，应改革传统的大一统的技能性培养模式， 二、从改革美术史论的教学方法入手，培养学生的学习兴趣 重点加强审美文化素质和审美价值观的教育，着重培养学生健 美术类专业人才的社会需求及培养模式改革，要求优化课 全的人格和艺术创造能力、适应社会的能力与可持续发展能力。 程结构，加强美术史论和相关人文知识教学。但是，长期以来，美 通过高校美术学专业美术史论的培养模式与教学方法改革，提 术史论课程与教学总是处于陪衬地位，不少学生对这类课程缺 高学生的审美文化素质，使其形成健全的审美心理结构，能够自 乏起码的兴趣与热情。这主要是由教师的教学思路和教学方法 信地迎接各种挑战。 不当造成的。因此，加强美术史论教学要从改革教学方法人手。 一、改革美术史论的培养模式，加强审美文化素质教育 传统的美术史论教学方法，教师较多地注重向学生介绍由 美国现代著名美术教育家艾斯纳(E．w．Eisner)等人认为，现于社会状况、哲学思潮，包括宗教、文化、伦理、风俗等的不同而 代美术教育的基本特征是审美学、美术批评、美术史和美术创造 导致的艺术审美观念和艺术追求的演变发展走向，给某个时期 四个方面相互渗透，形成完整统一的教学内容，并以由简人繁、 的美术现象作一个结论性的概括或总结。教师习惯于按时间顺 循序渐进的教学方式，促进学生扩展艺术的知识面，了解与美术 序讲解美术发展的历史，以美术发展的历史作为讲授的重点。这 相关的特定文化内涵，从而提高他们创造视觉艺术形式以有效 种方式，可以将美术发展演变过程讲得很详细，但在很大程度上 地表达思想的能力。他们的这种教育理念，对高校美术学专业的 弱化了对艺术作品的分析。在授课中，教师对美术理论讲授较 人才培养模式与教学改革不无启迪意义。 多，对艺术作品分析不深入，学生的参与程度不够，导致对学生 美术理论、美学、美术史及美术批评(统称美术史论)是构成 的思辨能力、创造能力培养不足，不能很好地提高学生的艺术修 审美文化的主要内容，而传统的高校美术学专业人才培养模式， 养和审美鉴赏能力，并且学生也容易忘记所学的美术史论知识。 被强化的却是大一统式的技能化教育，美术史论课程往往处于 实践证明，兴趣是最好的老师，只注重理论讲授的美术史论教学 一种尴尬的境地，其结果是培养出来的学生缺乏创造性，适应社 方法，课堂教学枯燥有余而趣味不足，难以达到教学目的。