数学奥林匹克竞赛体会和思考.ppt

数学奥林匹克竞赛的体会与思考;什么是数学奥林匹克竞赛？（教育性质） 为什么要开展数学奥林匹克竞赛？（教育价值） 如何开展数学奥林匹克竞赛？（路径问题） 困惑与思考（科学发展）;一．数学竞赛的教育性质 数学竞赛以开发智力为根本目的，以问题解答为基本形式，以竞赛数学为主要内容，在性质上，它是： (1)较高层次的基础教育； (2)开发智力的素质教育； (3)生动活泼的课外教育； (4)现代数学的普及教育．;奥林匹克数学的4个基本特征： (1)位于中间数学； (2)邻接研究数学； (3)展示艺术数学； (4)构成教育数学．;中间性表现在三个方面：;;2．学校数学与前沿数学之间;3．严肃数学与趣味数学之间;二．数学竞赛的教育价值;1．有利于发现和培养少年数学 人才;在历届IMO的优胜者中，有8位获得相当于诺贝尔奖的数学界最高荣誉——菲尔兹奖（Fields Medal），他们是：;1959年银牌得主Gregory Margulis（俄罗斯）于1978年获得菲尔兹奖； 1969年金牌得主Valdimr Drinfeld（乌克兰）于1990年获得菲尔兹奖； 1974年金牌得主Jean-Ghristophe Yoccoz（法国）于1994年获得菲尔兹奖； 1977年银牌、1978年金牌及特别奖得主Richard Borcherds（英国）于1998年获得菲尔兹奖； 1981年金牌得主Timothy Gowers（英国）于1998年获得菲尔兹奖； 1985年银牌得主Laurant Lafforgue（法国）于2002年获得菲尔兹奖； 1982年金牌得主Grigori Perelman（俄罗斯）于2006年获得菲尔兹奖； 1986年铜牌、1987年银牌、1988年金牌得主Terence Tao（陶哲轩，澳大利亚）于2006年获得菲尔兹奖。;2000年金牌得主袁新意博士（北大数学系本科，哥伦比亚大学数学系博士），拉马努金奖得主，现任普林斯顿大学数学系教授。 1990年金牌，1991年金牌得主王菘，现中科院百人计划引进人才，数论专家。 ;上面这些事实足以说明数学竞赛教育确实具有良好的发现人才、培养人才的功能，是引导具有数学天赋的青少年步入科学殿堂的阶梯，是发现和培养新一代学者和科技人才的重要手段。连任两届IMO主席的全苏数理化奥林匹克中心委员会主席、原苏联科学院通信院士雅科夫列夫教授说：“现在参赛的学生，10年后将成为世界上握着知识、智慧金钥匙的劳动者，未来属于他们。”;2．有利于激发学生学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度;新颖而有创意的数学竞赛问题使学生有机会享受沉思的乐趣，经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，“解数学题是意志的教育，当学生在解那些对他来说并不太容易的题目时，他学会了面对挫折且锲而不舍，学会了赞赏微小的进展，学会了等待灵感的到来，学会了当灵感到来后的全力以赴．如果在学校里有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方成功了”(波利亚，2002)．在学生遇到困难问题时，帮助他们树立战胜困难的决心，不轻易放弃对问题的解决，鼓励他们坚持下去，这样做可以使学生逐步养成独立钻研的习惯，克服困难的意志和毅力,进而形成锲而不舍的钻研精神和科学态度．;3．有利于促进学生人性的完善;4．有利于促进学生全面创造性的发展;5．有利于学生数学能力的提高;6．有利于中学数学教育的改革和发展;7．有利于高师培养合格的中学数学教师; 建议诸位： （1）学习之余研读《怎样解题》 ，著名的现代数学家瓦尔登早就说过：“每个大中学生，每个学者，特别是每个教师都应该读这本引人入胜的书《怎样解题》。” （2）多做一些竞赛题，尝试去提出一些数学问题。;三．数学奥林匹克竞赛的培训做法;(一)训练团队;(二)训练时间;(三)训练资料;(四)周密细致的训练计划;1、新课学习;2、高一每周同步竞赛训练;3、高二学年的综合训练;4、建立学生个人学习档案;(五)灵活多样的训练方式;1、没有给学生配备统一的竞赛参考书。 2、不搞单纯讲授，一些典型问题尽量让学生各抒己见，介绍自己的解法或想法，教师加以点评。 3、考试的评讲让做得好的同学和错得典型的同学评讲，展开讨论。 4、高二年级组织学生专题讲座活动。老师指定内容，由学生组织材料，经老师审查修改后，发给其他同学预习，然后由他本人讲解，互相交流，暴露学生的知识缺陷，培养了知识迁移，归纳整理和解决问题的能力。 5、长期开展有将征题和问题征解活动。学生提供的题目特别是改编的新题，得到师生认可后给予适当奖励(一个练习本或一本参考书)，师生在学习过程中遇到的困难问题可利用教室后面的黑板向小组同学征求解答，这些做法极大地调动了同学们的学习热情。; 选好苗子，选好