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“量质一体”多元评价模式的构建研究 　　摘要：随着职业教育改革的深入发展，教学评价逐渐成为教学改革的拦路虎。探索专业课实训课堂的评价模式，倡导量质一体，注重能力、强化过程，多元参与的评价方向。 　　关键词：量质一体；多元评价 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0391-01 　　中职教育中，教学评价是专业课课堂改革的关键环节。随着我校推广的职教活动5项改革项目深入开展，如何评价专业课实训课堂的教学效果，逐渐成为教学改革的主要问题。事实上，课堂评价问题也即如何培养学生以及培养怎样的学生的问题。当初的一张试卷、两个考试的评价方式，早已僵化了教育的初心，禁锢了学生的手脚和头脑。使实训课堂索然无味。不让学生动起手来，不让学生手脑合一，不让学生参与到评价中去，课堂就变成了开会，学生就耷拉着脑袋。因此，实训课堂评价的关键就是让学生动起来，参与课堂中去。 　　1.用级差化的模式评价学生的活动、情感、体验 　　专业课做学教模式的教学改革，重视学生的学习态度的转变、过程的体验、技能的掌握、动手和解决问题能力的提高。但缺乏有效的评价。教学评价应以课堂教学要素为教学改革的主阵地， 级差化的评价模式（见下图）显示了对专业实训课评价的新思路。职业活动导向教学中，学生的学习是一个包括获取信息、制订计划、实施计划、控制质量、评定工作等环节的完整过程。通过完整的学习可以有效地把知识和技能转化为能力，使学生得到全面的提高。而传统的教学评价是以教师为评价对象，忽略了课堂中学生的活动、情感、体验。 　　一、功能检查级差评分页 　　学生姓名学号班级日期 　　实训课题名称 　　一、功能检查 评分等级10分，5分 　　二、品质检查级差评分页 　　二、品质检查 评分等级 10、9、7、5、3、0 分 　　上表中，学生自评是指学生对自己的作品（实验电路或搭建的某实验平台）的量化评分。教师评分是指教师对学生的作品的量化评分。对学生自评的评分是指教师对学生自评和教师自评的比较，二者之差（级差）得分，级差越小，得分越高。级差评分的优点是学生和教师都知道学生的不足在哪里。是否存在理解上的偏差。例如，某要素学生评分0分，教师评分0分，则最终成绩10分；教师就会知道学生真的不会。而学生的活动，思想、感情可以以评价因子加入评价结果，真正体现以学生为本，能力先行的教学思想。以学生的学来评价教师的教。 　　2.评价要有质有量，量质一体 　　一堂课的评价，可以带动教学整体发展。遵循教学规律，强化学生的主体作用，落实教学要求，体现专业特色是教学评价改革的出发点。整合教学资源，革新教学方式，创设有效互动的课堂氛围是评价切入点。建立以量论教的评价新模式，评价指标注重强调学生的学习行为、效果，安全，环保，卫生，时间，布局，压线，检测等要素。各个要素可以都有标准，这些标准叫质量化。简称质化。质化后便于判断优劣。你也可以评价某学生的接线速度（例如1小时内完成），那么可用耗用时间作为评价要素。每一要素功能正常10分否则0分。这叫量化。量化后便于比较。《功能、品质级差评分页》中将产品功能和产品品质作为考评的重要项目，产品功能涵盖主电路功能、控制电路功能、照明电路功能、耗用时间、安全事故等评价要素。评价要素可根据实际调整。要素越多，内涵越深化，要求就提高。初步达到了以质论教、以量促教的目的，评价对教师教学的促进功能显现出来了。评价要素的质化和量化具有较强的自主性，目的性。 教学效果的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等……从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革。 　　3.评价要全面化、多元化、科学化 　　坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合的原则。这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。量质一体级差法评价能正确认识到评价内容的全面性、多元性、互动性。如上述《评分页》将评价内容分为功能评分、品质评分两大块。对于功能评分的评价，必须以教师检测学生作品为基础，包括学生作品的各项功能是否达标等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、师生级差评分等，评价方式以量评、质评（描述性评语）为主；品质评分以评价作品的工艺、外观、包装等为基础。评价要素紧紧围绕作品的工艺标准。两块评价内容评价方式略同、多元评价主体有别，采用百分制和级差制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性。 　　附专业