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“慕课”在独立学院数学教学中的应用研究 　　摘 要：随着“慕课”教学平台的日趋完善，其应用氛围愈加广泛。这种全新的教学模式进入高校数学课堂教学之后，也给独立院校数学教学带来了新的机遇与挑战。该文介绍了“慕课”的概念及功能，系统论述了“慕课”在数学课堂教学中的应用方法，提出了一些新的思考，旨在有效提高独立学院数学教学效果，为学生自主学习拓展新途径。 　　关键词：“慕课” 独立学院 数学教学 应用 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0201-02 　　随着移动互联网等新技术和新应用的发展与推广，碎片化已成为社会发展的趋势，时间碎片化、信息碎片化、媒体碎片化、受众碎片化。在碎片化时代，学生学习和老师的教学方式也随之发生变化，学生可以充分利用琐碎的时间，将所学知识整合在一起。而“慕课”就是符合时代特征的一种教学新模式。 　　1 “慕课”的概念及功能 　　“慕课”（MOOC）是英文Massive Open Online Course的简称，这个概念是2008年由加拿大的Dave Cormier与Bryan Alexander联合提出来的，到2012年已经形成Udacity、Coursera、edx三大优秀平台，此后多家“慕课”平台的供应商纷起竞争。MOOC课程在中国同样受到了很大关注，根据Coursera数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户已达13万人，位居全球第九。可以说2013年是中国的“慕课元年”，这一年随着国外三大慕课平台进入中国，中国高校开始了慕课的推动进程，一些知名高校（如清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学以及香港科技大学、香港中文大学等）相继加入“慕课”联盟，并推出多门面向全球的“慕课”课程，这些高校在实践中的探索和研究在我国遥遥领先。因此，在“慕课”的研究成果上北京、上海等一线大城市，学生的参与度相对较高，应用和推广范围较为广泛。 　　“慕课”是一种大规模的、世界性的教学资源共享及在线学习模式；是一种网络开放课程，不受时间和地域的限制，可根据需要选择课程进行在线学习。与传统课程相比，可以几千几万乃至几十万人同时上课，在这里学习气氛浓厚，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学；使用客观、自动化的线上学习评价系统，就像随堂测验或随堂考试一样，受众感到比较轻松、自由。而且还可以运用大型开放式网络课程进行学习者之间的互动，在学习中，由学生自己选择学习内容，安排学习进度，平台自动批改作业或相互批改试卷；此外，还有小组合作等，使学生能在较短的时间内获得自己所要学习的内容和知识。 　　“慕课”采取“化整为零”的授课方式，把知识大单元划分为若干个小知识点，外加可自动评判的习题和课程论坛。它不同于微课、精品视频公开课、互联网远程教育等，在这种新的教学模式下，老师的课堂教学、学生的学习科目，学生的学习进度、学习感受及师生之间的互动过程等都能得到较为全面的体现。 　　“慕课”拥有优秀的专业教师团队，所讲内容皆是精品课程，教学视频是开放性的，用户可以下载，“慕课”学习氛围浓厚，学习者不再是孤立的或被动的接受者，而是可以和同学们一起交流合作；这里的作业、讨论都是公开的，可相互点评，学生完全可以按着自己的学习实际，自主选择视频上的学习内容，真切地体会到学习的成就感和学习的乐趣。 　　当代大学生几乎都有一部智能手机，学生宿舍、食堂相继开通了无线wifi，大家可以随时随地地学习，上课听不明白的，课下可以借助这一平台向老师请教，而老师也可以通过微信传输“慕课”中的微视频，供学生学习。“慕课”中有大量的习题，通过微信群，师生可以随时随地研究讨论问题，老师课上提出问题，学生利用“慕课”平台可与老师或同学进行实时讨论或解疑。这样做既增加了师生间的沟通与交流，又激发了学生的学习兴趣。 　　2 “慕?n”在高校数学课堂教学中的应用研究 　　由于“慕课”是一种全新的教学模式和学习平台，因此我们在2015―2016学年第二学期的数学课程教学中选择了部分专业进行试点教学，以大一测绘专业1～3班和大一财务管理专业1～2为试验班，文科班和理科班同时进行，分别观察和总结在这2个不同专业、5个不同班级中实施教学改革的情况，收到了理想的教学效果。其具体做法如下。 　　2.1 课堂上明引“慕课”视频 　　要想在数学课堂上直接引用“慕课”中的视频，需要教师在备课时，要将教学内容模块化，以学生的兴趣为切入点，重新编排设计教学内容，把学生感兴趣的模块用“慕课”中的相关教学视频展现出来，使任课教师不再是数学课堂上唯一的知识传授者，每一个微视频的时间不长，这样可以集中学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣；通过知名专家教授的讲解，让学生更透彻地理解和学习知识，提高学生的学习效果。比如