运用[概念构图科学教学模式]在高中生物科生物能量教学的实徵研究.PDFVIP

國 　 立 　 臺 　 南 　 大 　 學 「南大學報」第38卷第二期教育類（民國93年）：45∼67 45 運用「概念構圖科學教學模式」在高中生物科 生物能量教學的實徵研究 林達森 嘉南藥理科技大學師資培育中心 摘　　要 本研究旨在發展「概念構圖科學教學模式」，採準實驗前後測設計。以高中6個生物課班級為 實驗對象，其中三班107位學生為實驗組；另三班103位學生為對照組。探究此模式在生物能 量概念學習之效應。教學後評量概念學習成效，蒐集學生概念圖加以分析，進行實驗組學生 與教師晤談，並以「概念構圖教學」態度問卷瞭解學生反應，經共變量分析、卡方檢定，將 質量資料交互比較，獲得數項結論：1.實驗組學生生物能量概念學習成效顯著優於對照組；2. 學習完生物能量單元後，高中生仍持有許多迷思概念，主要是有關各反應之間的關係、及光 合與呼吸作用本質是生化反應；3. 由於實驗組學生在交叉連結部份做出主動學習的努力，實 驗組在前述主要迷思概念上，多明顯低於對照組；4.實驗組學生認為採概念構圖教學有助於 生物概念的學習，並對此種教學抱持正向態度；5.進行實驗教學之教師肯定「概念構圖科學 教學模式」在提升學生學習動機、及有助於班級管理之效應。 關鍵詞：生物能量；光合作用；呼吸作用；概念構圖；概念學習 一、緒　　論 學習並建構適切的科學概念是國內外科學教育的重要目標。概念是組成科學課程內容的經 緯，成功的概念學習，使學生能夠應付數量龐大多樣且快速增加的科學知識。由於建立正確而完 整的概念並不易達成，因此，發展與採行更有效的教學策略是今日科學概念教學重要的一環，如 何破除過科學教學與學習的僵化方式，朝向協助學生建構組織化、系統性的概念結構，有待進一 步的研究發展。作者曾將概念構圖運用於國中生物科作業單中，發現概念構圖用於教學中展現諸 多優勢，不過學生在運用概念構圖時亦有所窒礙。如何有效地將概念構圖融入科學教學歷程，有 待進一步發展與驗證，故發展概念構圖科學教學模式，並選擇高中階段生物科生物能量單元更趨 於抽象、且複雜化的概念架構作為教學內容，以高中生為研究對象繼續探究之。 本研究之目的如下： （一）探究高中生對生物能量概念之迷思概念。 46 南大學報 （二）發展「概念構圖科學教學模式」，並探究此教學模式對高中學生生物能量概念學習成 果之效應。 ＊本研究之完成承國科會九十一年度專題計畫經費資助（NSC91-2511-S-041-001 ），敬表謝忱。 二、文獻探討 學生在科學概念的學習成果，一直與教師所期望的相去甚遠，究其原因顯示，學生由日常生 活經驗中所獲得的迷思概念根深蒂固，往往影響了學生在教室中對於科學知識的認識與理解。因 此，從1970年代中期開始，許多關於學生在正式學習科學概念前所持有的迷思概念之相關研究大 量展開，這些研究成果不僅顯示學生確實在進入教室前多已發展出各種迷思概念，也顯示科學教 學並未達到預期的成果。這些被研究的科學領域包括理化、數學、生物、及地科，更擴及醫學、 電腦資訊等(巫俊明、王愛義、張榮華，1998 ；林珊如、劉旨峰、袁賢銘，2001 ；Duit, 1991) ，迄 今已累計至少約4700篇左右關於迷思概念的研究文獻(ERIC, 2004) 。這些研究的成果不僅讓科學 教育相關人員瞭解學生學習前的認知架構，亦提供改善科學教學效能與學習成就的基礎。 （一）生物能量的迷思概念相關研究 生物能量相關概念是生物學科中相當重要的一環，亦為中學生物學科中主要的生化基礎，其 內容主要含括植物營養(plant nutrition) 、呼吸作用(respiration) 、光合作用(photosynthesis) 、及光 合與呼吸作用之間的交互關係，本文中所謂呼吸作用乃指發生於生物細胞中的呼吸作用之生化反 應而言。這整個相關概念系統說明了自然界中無生