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数学思想是数学教学的核心 宿迁市泗阳双语实验学校 陈家梅 【摘要】】】一般来说，数学教材中蕴含着两条主线：一是按逻辑体系编排的知识所构成的显性主线，它是数学学科的外在形式，也是教师教和学生学的主要依据；另一条是蕴含于知识的发生、发展和应用过程中隐性主线它是数学发展的内在动力，是数学知识的“灵魂”。如：在教学过程中，教师挖掘和提炼知识发展过程中所蕴涵的思想方法有意识地数学方法，一动点以一定点为圆心，定长为距离运动一周的轨迹当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆正多边形的方法来探究圆周率的推导用正多边形107页的练习十九第7题：下图（图1、图2、图3）三个正方形的边长都是3厘米，涂色部分的面积相等吗？为什么？本题的设计意图是通过计算或观察，总结出三个图形的涂色部分面积相等。学生通过计算或观察都能够总结出涂色部分面积相等，但是解决问题的策略只知道用正方形面积减去空白面积，只停留在表层，没有深入到解决问题的本质上去，也没有得出规律性的东西。 我这样教学：只出示图1，让学生求出阴影部分的面积，然后引导学生总结规律：你能在这个正方形中画出比这个圆更大的圆吗？学生怎么也画不出比这个圆面积更大的圆了，最后得出：正方形中最大的圆是直径等于正方形边长的圆。规律得出来以后，我并没有就此罢休，把它作为解决下面问题的依据。要求学生发挥各自的想象力，动手设计出正方形减去一个最大圆面积的图案，并要说出是怎么画出来的。学生们兴致盎然，积极性非常高涨，画出了十几种美丽的图案（从图2往后的都是学生自己设计出来的）。 图1 图2 图3 不少孩子是用整个图形的 进行旋转、翻转、平移、对折等变化而来，这里运用了转化的思想、运动变化的思想、等级变形的思想、求同思想、求异思想等。 通过这样的教学，学生学到的何止是探讨三个图形涂色部分的面积相等，学到的是如何去探索数学规律，如何应用数学规律去创造数学，去创造数学美。所以，抓住本单元的核心思想有效开发习题，灵活运用习题进行巩固练习，可以锻炼孩子思维的灵活性，孩子们学到的是数学思想和方法，学到的是想象能力，动手操作能力，手脑并用能力；感受到的是几何世界的多彩性、丰富性，享受着数学世界的的美。 又如，第110页的第10题： 刘大爷用15.7米的篱笆靠墙围一个半圆形的养鸡 场（如右图）。这个养鸡场的面积是多少平方米？ 本题的设计意图是运用圆周长解决生活中的实际问题，根据书上提供的信息学生很容易解答出来，但是学生解答完这个题目以后，并不会留下深刻的印象，并无利用圆周长解决生活中的实际问题的意识。 于是我进行了改编：抽象的的文字全部删除，题目中的数字和图结合起来，变成数形结合，把数字15.7改为18.84，这样便于计算，原来完整的鸡圈图拆成两部分（如上图）。 教学时，先出示第一部分小鸡和墙的图，紧接着出示18.84米长的篱笆。 师：同学们，刘大爷要用竹篱笆把这些鸡围起来，能否给老大爷提些有益的建议呢？ 生1：我想建议老大爷把鸡圈围成长方形，并且尽量长一些，这样墙被尽可能多地占用，可能面积还会大一些。 生2：我反对，墙被占用得多，围得长方形越长，面积会越小，应该是正方形的时候面积最大。 师：到底怎样围面积最大，等会儿我们具体研究。 生3：我想建议老大爷把鸡卷围成正方形，这样方方正正的，很漂亮。 生4：我觉得，如果地方很大的，就把鸡卷围得尽可能大，这样小鸡在里面活动也自由；如果地方较小，靠近路边，就尽可能围成长方形，不影响路边行人走路；如果老大爷爱美，就围成正方形，这样美观。 师：你考虑问题很全面，很周到。 生5：我想建议刘大爷围成半圆形，半圆形也很漂亮，面积不是太大，也不是很小。 师：呵呵！你肯定围成半圆形面积不大也不小？ 生5：我想是的。 师：那就请同学们拿起笔来，算一算，到底怎样围面积最大？围成半圆形时面积是不是不大也不小？ 通过计算验证，围成半圆形的时候，面积最大。 紧接着，我相机引导学生总结：由此，你们还能联想到什么？能够得到什么规律？学生通过讨论、猜想、验证得出：在周长一定的时候，围成的图形中圆面积最大。 这样的练习课，学生不仅巩固了运用圆周长和圆面积公式解决生活中的实际问题，而且数学应用意识得到了真正的提高，更重要的是问题意识的提高，解决问题能力的发展，同时通过这样的灵活改变，对学生进行了数学思想方法的教育，例如，极值思想、运动变化思想（一根绳子可以围城长方形、正方形、圆等）、由分到合的思想、数形结合的思想、数学美的思想、人文思想、）。这样的练习课，使数学知识得到了升华，数学能力得到了提升，数学思想方法得到了灵活运用和巩固。 三、复习课 旧知翻版变知新