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有效閱讀的方法：SQ3R Posted By admin On 2009 年 04 月 30 日 @ 12:53 pm In 教學魔法書 | 2 Comments 文／符碧真（本中心規劃研究組組長） 一、高中與大學的學習有何不同？ 筆者於 97 學年度開設「大學學習與生涯探索」新生專題課程，發現大一新生對大學學習有些難以適應。究竟高中與大學的學習有何差別？高中的讀書方式可否適用於大學學習？對於這兩個問題，筆者曾經非正式的對 200 多位台大學生進行開放性問卷調查，結果發現高中與大學的學習有明顯差異（如下表）。面對這些明顯的差異，高中的讀書方法可能不一定適用於大學學習。 根據 96、97 年度本校應屆畢業生學習回顧問卷調查，發現閱讀量大增及閱讀原文書是名列前茅的學習困擾。這（下）學期筆者在新生專題課程，對 20 位修課學生進行簡單的實驗，看看 SQ3R 閱讀法是否有助於提昇學生閱讀能力。這些新生都已經有一學期的大學學習經驗，以下針對學生的閱讀困擾、如何運用 SQ3R 閱讀、SQ3R 閱讀法的效果，加以說明。 二、大學生有哪些閱讀困擾？ 面對大學閱讀量的大增，多數學生表示：通常是拿到書籍或期刊論文，劈頭就讀，從頭讀到尾，沒有讀書策略。讀原文書時，多是採取「由小到大」的方式，亦即從單字讀到句子、段落、全文。碰到生字，會先查字典，再繼續讀下去。但這樣的讀書方式，常有以下問題：（1）一邊查字典一邊閱讀，會中斷思緒；（2）要查的單字太多，有強烈的挫折感；（3）一個單字可能有好幾個意思，不確定哪一個意思較為妥當；（4）單字太多，常常看不下去，對閱讀沒有興趣；（5）即使看完全文，不知道整篇文章架構，也抓不到重點；（6）一個字、一個字讀，閱讀速度很慢；（7）試圖將英文內容轉換成完整的中文，閱讀沒有效率；（8）寧可把中文本唸熟，也不願閱讀原文書，對原文書有逃避的心理。 三、如何有效閱讀：SQ3R？ 瞭解學生閱讀的困擾後，筆者利用課堂 100 分鐘介紹 SQ3R 閱讀法，並實際帶領學生閱讀中文書籍、中文期刊論文、英文書籍專章、英文期刊論文，培養學生在短時間掌握文章的邏輯結構與重點。SQ3R 是 Robinson（1946）在 Effective study 一書中提出的，將閱讀的五個步驟 Survey, Question, Read, Recite, Review，每個字的第一個字母組合而成。不同於多數學生「由小到大」的讀書方式，SQ3R 強調先瀏覽全文架構，而後細部閱讀，是一種「由大到小」的閱讀方式，被認為是相當有效的閱讀方法，有助於理解全文及增加記憶保留率。 （一）Survey（瀏覽）主要是掌握文章的結構以及作者安排文章結構的邏輯，俾便對全文有初步的了解。瀏覽的內容包括（1）標題（title）：了解書籍、書籍專章或期刊論文聚焦的主軸；（2）前言（introduction）及結語摘要（summary）：了解作者撰文的目的及要點；（3）各章或各論文的各層次粗黑體字的標頭（heading subheading）：了解作者全文邏輯結構的安排；（4）圖表（graphics）： 一張圖表勝過千言萬語，了解全文可能的重點。 （二）Question（提問）主要是提出疑問，作為下一階段閱讀的指引。如果是一本好書，標頭常會以疑問句（Wh- questions，例如 Why? What? How?）呈現；如果標頭不是疑問句，最簡單的方法就是從標頭猜想作者想要討論哪些問題，讀者自行將標頭改為疑問句，寫在書本空白處。（三）Read（閱讀）係指根據先前提出的問題，從閱讀文章中找出答案，並且將答案簡要用自己的話寫下來。有了問題的導引，閱讀會比較有方向感，也較能展現讀者的主體性，有助於理解與記憶。原則上，一個段落（section）大概列出一個問題就足夠，如有必要，可增列一、兩個問題。一篇好的論文或一本好書通常會在主要觀點之後提出例證或細節，加以說明，幫助讀者理解。讀者需分清楚主要觀點與細節，不要期待能夠記下所有的細節。如果看完文章後，發現不能回答先前所提的問題，表示先前讀者猜想的問題非作者的想法，就需修改問題以配合文章內容。 （四）Recite（背誦）：讀完每個段落後，看著所擬的問題，試著將每一段的重點銘記在心。如果忘記答案，再回頭重讀一遍與問題有關的答案。 （五）Review（複習）：讀完之後，將書本闔上，回想文章的架構、提出的問題，看看能不能答出答案。如果答不出來，則回到背誦階段；如果答得出來，則繼續後續的閱讀。 以下以「教育心理學」一書中的「行為論」專章約 28 頁為例，說明「由大到小」的閱讀方式。首先，瀏覽全文結構，整理各層次的標頭如下，包括三個層次：第一層次為粗黑體字，且每個字母都大寫；第二層次字體較細小，且每個字都只有第一個字母大寫；第三個層次字體較細小、每