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品味幸福 创造幸福 (尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！ 我下面要讲的只是我个人对教育教学工作的粗浅认识，不当之处，敬请斧正。 我发言的题目是:品味幸福 创造幸福) 当今中国，随着改革开放的不断深入，经济建设取得了举世瞩目的成就，但另一方面，我国政治、经济体制链条上某些环节的弊端日益显现。由此导致了社会上贫富悬殊已达临界点、“资本独大”、“权力独大”未能从根本上动摇。这一大的社会环境，对从事农村基础教育阶段教师的心理带来了极大的负面影响。 根据国家权威媒体随机调查统计，农村基础教育阶段,有近三分之二的老师对自己的前景忧虑重重，有近一半的老师失去了幸福感，有近六分之一的老师存有不同程度的心理障碍（本人也曾是该群体的一员）。这样的队伍担纲我国农村基础教育，其影响实在不容乐观。因此，作为农村基础教育阶段的老师来说，探究“品味幸福、创造幸福”的问题尤为重要。 对于幸福这一话题，广大网民的主流意识是: 1、幸福是什么？这个问题见仁见智。幸福没有一个明确的标准，却人人可以感受和品味；幸福是感激，是温暖，是奉献，是宽；幸福让我们苦苦寻觅，又无限向往。其实，幸福只是一种看问题的角度。 2、幸福与地位高低无关，与金钱多少无关，与房子大小无关，与容颜美丑无关，与知识深浅无关，与年龄老幼无关，它决定于欲望、气度、心态，决定于内心的修炼，决定于精神的高度。 作为长期从事农村基础教育工作、担任毕业班短线学科思想品德教学的我认为：为未成年学生确立正确的情感、态度、人生观、价值观和世界观提供有效的帮助，在中考成绩方面达到预期的效果，为学生顺利进入高一级学校作出一定的贡献，赢得家长和社会的肯定，与同事和谐相处，获得了生存的基本条件就是幸福。 虽然我的幸福观毫无陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意，更不能与范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”比美，但正是它为我消除了工作、生活中的许多不良情绪，使我的心理渐趋健康状态，并使我对工作、对生活有了幸福的感悟。 幸福是陪伴人一生的追求，从来没有过片刻的远离。幸福就在身边，如影随形，只是我们更多的时候，忙于追逐世俗的目标，而忽略了它的存在。这样失望和遗憾将挥之不去。 对生活充满失望的人，在人海中浮浮沉沉，抱着不切实际的幻想，刻意去追求幸福，收获的常常是失败和忧伤。当一个人把幸福定位在永远得不到的事物时，最真实的幸福却从指缝间悄然溜走了。 在现实生活中，多数人能够品味幸福。但也有少数人本来是幸福的却没有幸福的感觉，这正是人们常说的“生在福中不知福”。当然，只有不断创造幸福的人才能真正地品味幸福。 下面就我在生活中、教育教学工作中是怎样创造幸福的，向各位同仁作一简要汇报。 在生活中，当遭遇不公时，我总是努力提高自己对公平的认识。我认为，公平是相对的，无论我们如何努力，都不可能达到绝对公平。当我们遇到“不公平”的事情觉得委屈、感动困惑时，当我们在矛盾冲突中感到左右为难、举棋不定时，我们不妨调整自己的思维方式，理性地反思自己的价值观念，或许我们会更加客观地对待生活中的“不公平”现象。也就是说，有些时候，我们感觉不公平的事情，往往是我们自己的思维方式、价值观念出了偏差，其实它是相对公平的。缺少这种公平意识的人，往往会自添麻烦、自寻烦恼。 在教育教学工作中，我是从以下两个方面去创造幸福的。 1、珍爱自己的本职工作 要想学生喜欢你所教的学科，你必须首先自己喜欢这个学科。这已经是被事实证明了的结论。 我从事教学工作已经37年了。27年前，我一直从事语文教学工作。27年来，我连续从事初中毕业班思想品德教学工作。在绝大多数人的心目中，语文是正课，思想品德是负课。不少的思想品德老师不愿意或羞于说自己是思想品德老师，并想尽办法去改行带所谓的“正课”。学生家长会后，几乎没有家长询问孩子的思想品德学习情况。27年来，我从未动过改行的念头，从未掩饰过自己是思想品德老师。为了适应教学，服务于教学，我花费了8年的课余时间，自学完华中师范大学政治教育专业的全部课程，经自学考试全部合格，并获得了华中师范大学学力证书。 我能够顶住世俗偏见的压力，作出上述选择，绝非偶然。这一切源于我对思想品德教学工作对于学生成才的重要意义的全面认识，源于我把思想品德教学工作当作了一项艰辛而光荣的事业。 在我国，既有“无德无才是废品，有才无德是毒品，有德有才是正品”的俗语，又有“要成才，必先成人”的名人名言。（这里所谓成人的标准就是健康的心理、高尚的品性、良好的责任意识、正确的情感态度价值观的形成和对国情、国策、大政方针的正确理解以及自己在社会中、团队里的作用、地位的准确定位。）可见，在修身与求学的关系问题上，人们的见解都是一致的，都强调了思想品德修养对于人的成长、成才、成功所起的关键性作用。我认为，思想品德教育在学校教育中的地位，在学生充分发展、持续发展中的作用是不