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针对普通高中学生实际 全面优化实验探究教学 张 怡 上海市永兴高级中学 200023这是因为，实验是科学探究的基础，科学研究中的实验主要是对研究对象的某些认识或者假说进行验证。化学教学中的探究性实验也常常要对假设进行验证。显然，科学研究中的验证性实验，以及化学教学中探究性实验中的验证，跟化学教学中的所谓“验证性实验”是截然不同的，必须避免把它们混为一谈。 “例证性实验”准确地明示了实验的目的和功能，它以实例证明传授内容，注重的是探究结果（事实、概念、理论），而不是探究的过程，传授的知识和科学过程分离，而且与实验发生的背景无关。例证性实验的教学模式通常是“告诉——验证——应用”，学生们用实验验证学习的原理、概念性质或者规则、过程，这种“照方抓药”模式是高度固定化的。目前，在高中化学课本中所涉及的学生实验绝大部分仍是例证性实验，不利于学生的主动探究学习。 化学教学中的探究性实验通过实验来回答学生感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力，是一种具有参与性和体验性，并且在教师指导下展开的活动。探究性实验的教学模式一般是“发现问题——提出课题——实验探究——形成结论”。它跟科学研究中的实验活动比较接近，要对某些假说或认识进行检验。在这类实验活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，可以形成科学概念，养成一定的探究能力以及探索未知世界的积极态度。 我校是一所普通高中，学生的学习基础不是很好，学习能力明显不如重点中学的同学，作为老师，是无法选择也不应该选择学生的，我们有责任将所有的学生都培养成社会需要的人才。这就要求我们老师能有意识地在课堂教学中渗透能力的培养过程，培养学生正确的、科学的思维方式和科学品质。考虑到学生现有的学习水平，在高三化学实验复习教学中，我不是一味机械地重复旧知识，而是将高中教材中的有关例证性实验适当修改，对“例证性实验”与“探究性实验”进行整合，采用引导探究式的教学模式，努力使学生在原有的认知基础上再上一个台阶，在巩固“双基”的基础上，提升能力。 通过实践我感到，要全面优化，才能真正使探究性实验体现出它的价值。为此，有这样几点需要注意： 1. 创设好诱人的实验探究情境，充分发挥学生的主体作用 高中教材为我们提供的学生实验往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性和单调性有必要对实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，探索的氛围，使实验过程成为师生共同参与的研究过程，尽量让学生多层次、全方位地认识学原理渗透思想，启迪学生科学的研究方法。【情境引入】——发现问题 取6.4 g 铜片和0.2mol浓硫酸放在圆底烧瓶中 共热，直到反应完毕，最后发现烧瓶中还有铜片剩余。 从化学方程式的系数看，根据投入的铜片和硫酸的量，应该是恰好完全反应，那为什么铜片不能全部溶解呢？ ① 如何测量 m（剩余Cu片） ② 如何测量m (SO2)（讨论：用液体吸收剂还是固体吸收剂好？） ③ 如何测量n(Cu2+) → m(CuO) ④ 如何测量n (SO42-) → m(BaSO4) (讨论加BaCl2 还是加Ba(OH)2好？) ⑤ 如何测量V(SO2) ⑥ 如何测量n(H+)→ V(H2)（讨论：用怎样的金属好？） ⑦ 如何测量n(H+)→ V(NaOH) …… “教师-学生”及“学生-学生”之间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探究学习过程中的恐惧心理，有心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中，是实验探究的前提。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生的下一步学习计划。教师要相信每一位学生都是天生的探索者，保护、支持学生的兴趣，尊重学生的观点和思维，尊重学生在探究活动中的个性发现。在平等、自由的氛围下，学生的探究意识才能被激活，使探究成为自身发展的一种需求，只有这样提高探究的有效性才成为可能。 交流与合作是科学学习的重要途径，对普通中学的学生尤为重要。通过交流与合作，可以使学生贡献出经验和发挥各自的优势，共同完成单个学生无法完成的复杂任务。在整个探究过程中，教师必须在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动。教师在指导学生进行探究性学习的过程中切不可直接提供给学生实验时所需要的仪器以及实验的方法、步骤，而要引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。 3. 给予学生充足的探究时间，确保实验探究有效 很多时候，我们教师为了保证课堂的完整性，探究活动尚未完成就喊停。学生刚进入探究关键阶段，教师就急于要整