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《红蕾·教育文摘》2010、1导读 日常学习生活中，学生非常看重老师对自己的评价，教师的评价可能影响学生的一生。例如《期待用“选女婿”的眼光培养学生》(P7)通过一个故事：一个小伙子上学时特别受老师欣赏，成年后在当年的老师选女婿时却被拒之门外。告诉我们健康、品行、性格、情趣对一个人是多么重要，作为老师应树立科学的教育目标。《分数的艺术》(51)介绍了既有利于保护学生积极性，还有助于学生改正错误的几种打分艺术：借分、空白分、区间分，以及苏霍姆林斯基关于给学生评分的四点建议。这些都给我们以有益的启示。 老师都希望每一位学生在自己课堂上成为积极参与者，我们想尽办法，却发现还是有部分学生无动于衷，游离在我们的诱惑之外。台湾苏兰老师的方法很特别：她通过与学生约法三章，通过不厌其烦地坚持，想法设法全力保证每一个孩子在课堂上展示属于自己的精彩。请看《真正的尊重是将细节做到极致》(P26)。 李敖一生著作不断，总有新材料出现在他的作品里，《李敖的“三重点法”》(43)介绍了他的读书方法：跳看、眼到手到、同步通读。这“三重点法”可以帮您加强读书的深度与兴趣，做到读书真正为我所用。 《最好的解答是倾听》（P1）告诉我们:做教师的需要警惕自己一种习惯，就是给学生讲得太多，倾听的太少。 《如果家长这样问》(17)启发我们：当学生犯了错，老师不能简单地叫家长来指责学生错误。 老师们在认真学习本期文摘的基础上，可以结合自己的工作实际，活学活用，不断提高自己的教育教学能力。 《红蕾·教育文摘》2010、2导读 著名科学家钱学森生前曾对我们的教育发问：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”下面的几篇文章可能会给我们以有益的启示： 没有梦想的孩子只能是一只小鸟，永远囚闭在一棵树的暖巢中。即使飞翔，也只是在一片树的上空盘旋。有梦想的孩子是一只鹰，梦想能带他飞得很远很远，很高很高。《上帝的黑板》启发我们童年教育应该充满童趣、童真和梦想。 脑科学的多元智能研究发现，基础教育（包括高中）时期的孩子是潜人才，才华能力都处于潜质状态。而我们现在的社会却用显形的成果衡量他们，无疑会扼杀他们的创造力。林砺儒是对钱学森一生影响最大的17个人之一，他担任校长期间培养的人才五花八门。他认为：中学教育不是某种职业的准备，而是建立“全人格”，为将来个性发展打基础。在这种全人格教育理念影响下，他的学生普遍认为：要取得100分，付出的努力太大，80分已经很好，他们会用20分的时间和精力体验人生，探索课本以外的世界，全面发展人格。详情请看《谁敢喊80分万岁》《中学是为了“人”而不是为了大学》。 《带着蜗牛散步》中主人公为了让蜗牛跟上步伐，使出浑身解数，自己异常焦急、疲惫、无奈，而由此给蜗牛带来的伤害令人心酸。警示我们：教育者必须真正实施个性化教育，使学生们的本性、才能获得自然发展，让他们依照自身发展速度健康成长。 阿莫纳什维利是继苏霍姆林斯基、赞科夫之后前苏联的又一位杰出的教育革新家。他根据自己长期没有分数的教育实验成果写成了描述小学教育的《孩子们，你们好》一书。本期文摘中《音乐和教育学》摘选了其中一篇文章。《教师·舞者》提炼了他的四个教育智慧和技能。其中两点尤其值得我们学习：一是坚信生活是永远不变的主题。这是贯穿他教育教学的一条主线，也是他大力倡导的人道主义理念的具体表现。他努力让课堂成为生活的继续，让孩子们的笑容不会因为走入学校、走入课堂而从此消失。二是相信孩子自己的力量。他不是把知识“抛”给学生，而是想法让孩子们来“抢走”知识。孩子犯了错误不是直接批评，而是设法让孩子自己意识到错误，并采取措施弥补。 基础教育课程改革在我国蓬勃发展到今天，教师的理念发生了翻天覆地的变化，各地在推进课程改革的进程中，涌现了许多有益的做法，老师们的这些反思，值得我们在深入课程改革中借鉴和学习： 一节课教师讲课时间不能超过15分钟，基础差的学生学不会怎么办？《教改到底应该怎样改》引导我们思考：教改，不是在推翻原有传统教学的条条框框后，又给教育带上一个新的“紧箍咒”。 一个人只有可以怀疑和批判任何人的观点，他的精神生活才是完整的。《培养学生的批判和怀疑精神》《不怀疑就看不见真理》中两位老师的做法能有效扭转学生在课堂上只是一味地接受再接受的局面。 如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。《班级有块问题墙》让学生们不仅学会了提问，还在解决问题中了解到许多课堂上没有的知识。 北京师范大学第二附属中学教师纪连海是媒体关注的热点人物，他的历史课讲得精彩、深受学生喜爱。《由纪连海所想到的》挖掘了他成功的几个原因：强烈的自我反思意识是推动他的教育教学水平不断提高的原动力；把教师当作一项事业，而不是一个职业，使他拥有乐观的从业态度、积极的