高中地理 第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换 2.1 季风（一）教案 中图版必修1.docVIP

季风 一、教学内容与说明 1．教学内容 海陆热力差异；亚洲东部地区季风气候的形成；气压带风带的季节移动；南亚西南季风的形成。 冬夏季风的特点及其对农业生产的影响；夏季风的变化与我国气候灾害的形成。 2．地位与作用 本课题所涉及内容“季风”是“大气圈”的重要组成部分。它使学生在了解行星风系对全球气候影响的基础上，进一步认识到亚洲气候的特殊规律。有助于学生深入理解我国的气候特点及其对人们生产生活的影响。 二、教学目标 1．知道季风气候的主要分布地，能区别季风区与同纬度其它地区气候的不同点；理解季风含义，掌握季风的主要成因；能够分析季风对人们生活生产带来的主要影响。 2．能运用相关气候资料，分析季风气候的主要特点；尝试运用热力环流、海陆差异以及气压带风带移动等基础知识综合分析亚洲季风的形成原因。 3．在探究问题中体会学习的乐趣；在联系实际的体验中认识到地理知识来源于生活、服务于生活，是一门实用性很强的学科；在分析问题中感受到人与自然的关系密切，并初步学会客观地、辨证地看待问题。 【设计思想】教学目标体现能力立意，在引导学生分析现象、探究规律、运用原理等过程中体现对知识目标的把握，并渗透情感态度和价值目标。 三、教学重点、难点 1．重点：形成亚洲季风的两个主要原因（即海陆热力差异和气压带风带的季节移动）；季风影响下的气候与同纬度其它地区的气候差异。 2．难点：南亚西南季风的成因分析。 四、教学安排 1课时（或1．5课时，视学生基础而定）。 五、教学过程 （一）引入新课 教师设问：同学们，在生活中有没有注意到我们上海地区冬季常吹的是什么风？夏季呢？一年风向变化有何特点？ 预计大部分学生能联系自己的生活体验直接获得答案，但部分学生因平时不善于观察生活，恐怕一时难以作肯定回答。根据学生回答，教师归纳季风定义：一年内随冬、夏季节不同而有规律地变换方向的风，叫季风。 【设计思想】从学生的生活实际导入，使学生认识到今天所学的是自己生活中不可或缺的有用的地理知识。积极引导学生关注自己的生活环境。 （二）新课教学 1．教师设问：在我国还有哪些地区每年的盛行风向与我们上海相似？（多媒体播放歌曲“黄土高坡”的部分唱词：我家住在黄土坡，大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风……）我国北方地区怎么样？ 【设计思想】 用一首普通的歌曲作为教学情景，引导学生通过歌词获取地理知识，使学生感受到生活中无处不在的地理知识。 说明我国南北方广大地区大多有季风现象, 这里是世界上最典型的东亚季风区。教师出示“世界气候类型分布图”。要求学生读图查找季风气候的分布情况。 2．教师设问：世界上有哪几种季风气候？除了我们刚才提到的我国南北方两种季风气候以外，还有哪一种？主要分布在哪里？ 【设计思想】引导学生利用地图获得认知，提高学生读图判断能力。 从季风的地区分布来看，除了东亚地区有温带季风气候和亚热带季风气候，还有热带季风气候，即南亚季风。 3．教师设问：东亚地区的季风是怎样形成的呢？为什么这里冬季吹西北风，而夏季则吹东南风？ 【设计思想】引导学生运用已知知识，综合图上信息，分析探究季风的主要成因。通过学生之间相互补充、激发思维，逐步推断出季风的主导原因与海陆热力差异有关。 4．教师运用课件（“气压中心与季风形成”PPT）演示：由于海陆热力差异导致亚洲大陆与太平洋上的气压发生季节差异，由此产生了西北季风和东南季风。 【设计思想】让学生在观察中思考、理解，以达成共识。 5．教师进一步提问：是不是亚洲的季风区都是冬季吹西北风，夏季吹东南风？包括南亚季风？要求学生根据“一月、七月亚洲季风图”进行分析。南亚季风又是怎样形成的呢？ 【设计思想】引导学生用地图说话，培养学生地理学习过程与观察解读地图紧密联系的良好习惯。 学生通过观察季风图中的风向，认识到南亚季风与东亚季风的风向差异。并进而思考分析南亚冬、夏季风的形成原因。 预计学生一时难以作出正确合理的推断。教师可组织学生分小组相互讨论，由小组代表发言，并对其他小组的看法作出评价和补充。最后在教师的引导下达成共识：南亚西南季风的主要成因与气压带风带的季节移动有关。即：除了海陆热力差异之外，季风的形成还有第二个原因，即气压带和风带的季节性移动，这是形成南亚及我国西南部分地区季风的重要原因。 6．教师设问：冬季风和夏季风有哪些不同之处呢？要求学生通过读图（“亚洲季风”图）、分析、讨论后，完成如下“冬季风和夏季风的差异比较”表。并借助实物投影仪进行相互交流和评价。 源地 风向 性质 影响范围 冬季风 夏季风 【设计思想】培养学生分析、比较、归纳、分类的能力，激发学生的创新意识，强化知识的运用。 7．教师设问：与同纬度大陆的其它地区相比，亚洲的季风气候有什么明显的特点呢？ 教师通过课件“景观对比图”，让学生比较北回归