论文新课程背景下的地理课堂教学五大调控策略..doc

PAGE 新课程背景下的地理课堂教学五大调控策略 骆海军 宁波市第四中学（315016） 摘要：基础教育新课程改革的不断深入，对地理教师素质提出了很高的要求。课堂教学中具备一定的调控能力，是每个地理教师专业素质的基本要求。本文拟从课堂教学控制角度出发，结合地理教学实际，简要阐述诸多调控策略中最关键的五大策略。 关键词：地理课堂 调控 教学方法 著名教育专家顾泠沅说“课程改革应该是一项很复杂的综合工程。决定它的成功与否的因素是多方面的，就我们国家而言，除了前面所说的要按照要符合科学发展观之外，如下的两项我认为是十分重要的。一个是评价和考试制度的改革。第二个是教师专业水平包括他的理念和教育的行为水平的提高。” 的确，教师是课程实施与课堂教学中最直接的参与者，教师的态度、素质、适应性及能力水平是一个关键性因素。因而，课堂教学的调控策略的掌握运用的水平是每位地理教师必不可少的素质之一。 新课程背景下的地理课堂，应该是师生关系良好、合作气氛浓厚的课堂；应该是学生兴趣热烈，个性充分张扬的课堂；应该是知识价值不断挖掘，探究精神充分彰显的课堂；应该是教师开拓进取，素质不断提高的课堂。为此，教师在课堂教学中，应该准确把握教学规律，适时应对教学中可能存在的种种棘手的问题，精益求精。地理课堂教学的技巧很多，关键可从以下五个方面把握。 一.教法调控 地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性，激发他们求知的欲望和动机。美学认为，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖化、是否多元化，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。通过导入、讲解、分析、总结等讲授形式的变化和通过讨论、自学、辩论等组织形式的变化调整教学情境是必不可少的铺垫。 首先，教师不能总是固守某种单一的教学方法，地理课堂内容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事业同样的教学方法。学生的精神状态和学习状态并不总是维持在同样的程度，因而地理课堂从根本上讲不存在某种屡试不爽的教学方法。所以教师应该与时俱进，不断创新，要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板僵化的教学，即使是一种先进的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，从而学习情绪低落，教学效果必然大打折扣。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，合理选择和运用多元化的教学方法，就会使学生兴趣高涨，学习热情十足。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。 其次，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。切忌在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成为老师的附庸，教学活动变成是一种我讲你听的灌输式和训养式的活动，学生成为接受知识的容器。新课程背景下的地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。 再次，教师必须注重某种教法选择运用的准确性和科学性。有的教师以为追求教学方法的新颖，为改变而改变，忽视的教材内容特点，或运用的不熟练，或错误的选择教法，致使课堂教学的三维目标根本无从实现，教学效果无从谈起。可见，教法的改变是建立在运用的准确和熟练的基础上，这无疑对教师的素质又提出了更高的要求。 二.兴趣调控 兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。兴趣在每个学生的脑子里都存在。问题并不在于学生有没有兴趣，而在于老师能否去激发。课堂教学如果机械、刻板地照本宣科，平铺直叙，学生听起来就会味同嚼蜡，枯燥无味，势必产生厌烦情绪，甚至处于昏昏欲睡的状态，毫无兴趣可言。这样的情绪反馈给教师，必然会影响教师的教学情绪。可见，激发学习兴趣是地理教师课堂教学的一大重任。 首先，教师要以真情、激情进行教学，升华情感态度与价值观。因为学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用心灵来接受教师的影响，只有以真情感染学生，才能产生共鸣。地理教学中有很多情感可以升华，如对我们伟大祖国的热爱；对祖国大好河山的自豪；对生态环境恶化的担忧；对自然界千奇百怪的好奇。把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。 其次，教师还要勤于积累知识，做到既专又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使