论文浅议如何处理素质教育和应试教育的关系..doc

PAGE 浅议如何处理素质教育和应试教育的关系 湖北省襄樊市襄阳区王河中学 尚云峰 由应试教育转向素质教育，是一个长期的、艰巨的和复杂的系统工程。只有通过实践，加深对素质教育的理解，探索实施素质教育的科学方法，才能使素质教育真正落到实处。我们的体会是： 一、正确把握素质教育和应试教育的内涵 素质一词在不同的语境中有不同的含义。原义一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要指神经系统，脑的特性，以及感官和运动器官的特性。今义是指人的先天生理解剖特点与后天内化并稳定到个体身心的特点的高度结合。包括心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、身体素质。原义范围小，仅指先天的特点，今义范围大，包括先天的特点，也包括后天的特点。 什么是素质教育？专家、学者从不同的角度有不同的解释。通常把素质教育理解为培养面向未来的德、智、体、美、劳全面发展的各种层次的人才，充分利用遗传、环境、教育的积极影响，最大限度地挖掘个体发展潜能，寻找个体与自然、社会的最佳融合点，不断运用创新的方式把时代先进意识内化并稳定成学生个性心理品质的社会实践活动。从根本上说，素质教育与全面发展教育具有一致性，是对全面发展教育的完善和深化，素质教育更强调个体发展的全面性和和谐性。 所谓应试教育，是指学校、社会、家庭中客观存在的以升学考试为目的，用只求高分、只重智育的思想、观念、言行去影响学生的一系列活动。还有考什么学什么，少考少学，不考不学；以分数高低评价教育质量的好坏等。这些都是片面的教育思想、教育观、人才观、质量观在现实中的反映，学校、社会、家庭都存在的这种不良影响严重危害青少年的身心健康。正因为应试教育在学校、社会、家庭中程度不同地存在，影响面很大，影响度很深，所以，中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中提出了明确的要求：基础教育要贯彻“两全”，要从应试教育向素质教育转轨。 二、正确把握素质教育和应试教育的辩证关系 首先，把握素质教育与应试教育的主要区别： 第一，发展性与选拔性的区别。素质教育不是用分数的高低去衡量学生的发展情况，要求每个人都在自己原有基础上有所发展。应试教育是以考分为标准，用淘汰的方式选拔人才。发展性与选拔性体现两种教育对待分数的不同态度，是两种不同的人才观。 第二，普遍化与特殊化的区别。素质教育要求面向全体学生，促进每一个学生的发展的大众性、民主性的教育思想。应试教育偏离受教育者群体，照顾少数特殊的“尖子”学生的特殊化教育倾向。 第三，全面观与片面观的区别。素质教育要求受教育者德、智、体、美、劳全面发展。应试教育是为了升学考试而只重智育，片面追求分数。 其次，把握素质教育与应试教育的联系： 第一，它们都重视提高科学文化素质。应试教育由于办学目标、培养途径的偏狭性，决定其在提高人的素质上的单一性、局限性，只强调文化素质，而心理、政治、思想、道德、身体素质得不到应有的发展。素质教育由于办学目标、培养途径的远大性，决定其在提高人的素质上的全面性、综合性。一个综合素质好的学生既能对付目前的考试，更能经受得起将来的各种竞争、挑战。它们都重视提高科学文化素质，实际上培养出的人才大不一样。 第二，它们都不排除考试。考试作为学校教育的一个环节，无论素质教育，还是应试教育，都是必要的。通过考试来检查知识掌握情况，衡量智力水平高低，总结教学得失，促进教师教学效果的提高。只是素质教育反对以考试作为评价学生学业的唯一手段，不要把考试当成应试教育的专利。实施素质教育，综合素质获得全面提高的学生，更有实力对付考试。 第三，它们存在于同一社会、学校中，甚至同一家庭、个人中。比如我校2008年春九年级的刘胜勋同学，期中考试总分在年级中上升了三十名，他母亲一次性奖励100元，以分数来奖励，属于应试教育。后来，刘胜勋向他母亲流露出考不上重点高中的想法时，说初中近三年自己分数属中等，看来智力也是中等，肯定考不上。他母亲先指出人的智力多属中等，特优、特劣很少，智力一般而成功的人往往是靠坚定的自信心，高度的责任感，良好的意志品质。母亲举了一些实例，鼓励孩子树立信心，增强学习的自觉性，培养勇敢拼搏的精神。结果，刘胜勋经过一个多月的努力，中考成绩飞跃到年级前二十名，顺利考上省重点高中。这里也是为考试，刘胜勋的母亲所进行的是素质教育。在同一位老师身上，同一所学校中，同样的社会里，这种的例子屡见不鲜。 三、素质教育与应试教育相结合 第一、应试教育短期不会退出历史舞台。古今中外考试作为一种公平、公正、公开的选拔人才、确定资格的形式，其它方法无法取代。中国历史上通过考试脱颖而出的著名思想家、政治家、文学家举不胜数，现今在美、英等国家要进入名牌大学，竞争也十分激烈。我国曾实行推荐工农兵上