论新课程下如何培养学生的独立思考能力..doc

让数学课堂插上“隐形的翅膀” ——学生独立思考能力培养刍议 嵊州市逸夫小学 竺新波【摘要】思考是学生数学认识过程的基本活动，是获取数学知识的必要途径，可以说没有思考就没有数学学习。每个学生都是独特的个体，有各自不同的思考角度和思考习惯，但养成独立思考的能力还需要有计划地培养。教师的任务就是通过创设和谐的课堂氛围、建立明确的思考规则、教给有效的思考方法等途径，提高学生的独立思考能力。 【关键词】数学课堂 独立思考 思考，《辞海》中对其的解释是“进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维活动。”独立思考，就是指个人在遇到问题或困难时，不再依赖别人，独自思考或行动，以解决问题。在全面推进素质教育，培养学生终身学习能力是素质教育的一项重要任务学生的独立思考能力是终身学习能力的核心要素之一。独立思考就是要时刻用自己的触角去感受世界，根据自己的感受判断，。 【现场扫描一】：老师微笑了 在《小数的性质》新课的导入阶段，教师随手在黑板上写了一个数字5。 师：这是一个什么数？ 生1：一位数。（教师面无表情） 生2：整数。（教师露出了笑容） 接着教师在5的下面又写了一个50。 师：观察有什么变化？ 生3：50比5多了一个0。 师（一脸不高兴）：我再叫一个说得好一点的同学来说。 生4：50比5扩大了10倍。 到这儿，教师又微笑了，这是她预设中的标准答案。 【现场扫描二】：恭喜你，答错了！ 在一堂《认识三角形》的公开课中，教师让学生依据形状给以下三角形进行分类： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 等边 ： 等腰 ： 生1：2号、4号、12号是等腰三角形。 师：恭喜你，答对了！（生1高兴地坐下，学生们笑） 生2：我觉得7号图形也是。 师：恭喜你，答错了！ 话音刚落，学生们又笑起来，但是含有嘲笑的意味。生2脸上的表情立刻僵住了。 【诊断分析】： 1、重“回答内容”轻“思考角度” 如果学生的回答是教师预设的标准答案，教师就抑制不住内心的喜悦；相反，如果教师对学生的回答不满意，就显得不高兴和不屑一顾。其实教师提出的问题对学生们来说很多时候都留有广阔的思维空间，不一定有统一的答案，即使学生真的回答错了，如果能欣赏他们不同的思维角度和方式也是增加了班级学生的学习资源。生1和生3的回答也并没有出错，5确实是一位数，50比5多了个0也对，只不过不是教师心中的标准答案罢了。学生不同的回答只是体现了他们思考的角度不同而已，而课堂正需要这种富有个性的、思路不同的声音。案例中教师对于学生回答的反应其实是在对学生进行有害的诱导和暗示，长此以往，她的学生将只会揣摩教师意图去回答问题，而缺失独立、自主思考的能力。 2、重“权威判决” 轻“思考交流” “恭喜你，答对了！”这句出自“开心词典”节目主持人的招牌话，现在出现在了课堂上，学生们听了非常新鲜，气氛也很热闹，可是热闹的背后是什么？每一个积极参与回答的学生一定都有自己分析、判断的理由，可是被简单的“你答错了”一句话就否定了。这样一来，听课的学生不需要通过思考去判断，依赖教师的评价来判断对错。实际上案例二中生2的回答是经过认真思考的，课后我找到这位学生询问他的想法，他说：“我看7号图形的两条边相等，另一条边长长的，所以它也是和等腰三角形形状相同的。”可见，他已经抽象出了等腰三角形的特点，只是因为图形的倾斜放置造成了错觉，把它当成了等腰三角形。所以，像这些变式训练的题目应该引导学生从思考依据上分析，而不能简单地用“对”或“错”来评判，这种评价扼杀了学生的个性思维，是十分“暴力”的。 诸如此类以教师行为影响学生思考的现象还有很多，比如当学生说完立刻表扬“你真聪明”“我们表扬他”等；当学生有不同意见时，教师立刻概括：“其实是这样的……”，长此以往，学生就养成了“大合唱”的习惯，即使有不同意见也不敢提出来，遇到有思考难度的题目就更寄希望于教师的分析、判断和解答了。 那么如何在数学课堂中激发学生独立思考的兴趣，培养学生独立思考的能力呢？笔者作了如下尝试，请大家指正。 一、营造和谐氛围，激发思考 现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”而教师是课堂的组织者和引导者，在课堂中教师创设和影响着课堂的心理环境。 相对于案例一中的课堂氛围，下面的教学片段给了我们很好的启示： （在《轴对称图形》一课中，判断平行四