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三、教学基本策略 四、案例教学法 地理案例教学法是一种利用地理案例(geographical case)作为教学工具的教育方法( the methods of pedagogy) ，它是理论与实践间的桥梁。 高中新地理课程标准要求开展研究性学习，明确提出采用案例教学。根据案例教学的特点，新教材人文地理部分更适应这教学法的运用。 案例教学法的核心在于案例(case)即个案、实例、个例、事例，案例的选材直接影响甚至决定整个课堂教学的效果 1、地理案例的选编原则 （1）真实性 地理案例素材必须要从实际中来，真实、生动。如果是教师自己编写的，也须符合客观实际。真实性原则是案例教学的一大特色，若这一原则没把握好，案例教学也就是没意义了。 （2）典型性 地理案例要精练、典型。选择的案例不能多，只要选择少数高质量、典型的案例即可，“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。同时，案例必须反映地理事物的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。 （3）乡土性 这是地理案例所具有的特性。取选学生身边发生的地理素材作为案例，有利于提高学生的兴趣，容易开展讨论分析，同时有利于培养学生热爱家乡、关心生活的情感。例如：家乡环境问题、家乡城区交通等。 （4）时效性 即地理案例选材要适时、有新闻性。地理案例能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况，同时要密切联系新闻时事。 （5）系统性 地理案例应针对所讲主题、地理原理及学生的兴趣和接受能力来编写，而且所选取的案例应该相互联系，分层次地有序地编排。 （6）趣味性 一个有趣的地理案例首先能引起学生学习的共鸣,先入为主,能极大地激发学生学习的兴趣,在教学上收到事半功倍的效果。 趣味性：资源短缺 2、问题设计策略 教师在案例教学中提出的问题，课前要精心设计。设计应当考虑的以下问题：①所提问题与哪些知识要求相关？②所提问题与哪些已学知识相联系？③从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？④所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？……这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可能有效地在讨论、分析案例问题的过程中获取内化了的知识，增进才干，使原有的知识、能力得以提高和整合。 分组讨论：1、假如我是一个制革厂厂长，假如我是水头镇镇长，假如我是鳌江两岸人民，假如我是……，我对水头污染环境案件应该采取什么样的态度和行动? 2、传统制革生产流程是：猪皮和化工原料 、产品 、废水排放，请谈谈传统生产模式存在哪些弊端？应该如何转变生产模式？ 3、讨论：投入那么多的资金和技术建造了污水处理厂,但是为什么有些制革厂却不用呢？到底该如何防治水污染？ 3、分析讨论地理案例 据“案”析“理”即根据案例分析地理规律是案例教学的最高目标,推导规律包括学生分析、归纳和教师引导。 （1）讨论组织形式 学生分析讨论是案例教学活动的主体,就分析讨论的组织方式而言,教师可以组织学生采用以下几种形式进行。 ①个人思考。 ②小组讨论。有些案例内容复杂,涉及的地理现象、规律和原理容量大,可以通过分组讨论的方式,组织学生进行广泛的交流和讨论,培养学生的研讨习惯和合作精神。 4、分组方法 在案例教学法实践中尝试了两种方法：一是教师分组法，就是教师事先将全班56个同学以每8个人为一小组分成7个小组进行讨论。这一方法能使绝大部分同学正常进行讨论，但也有不少的同学当看客。二是自行组合法，由教师事先定出组长和小组规模，然后由学生自由选择参加哪一组。这样有利于沟通融洽的同学在一起讨论，能促使有效地沟通和讨论，实践证明这种分组法是有效的。 目前的普通高中学校，每班规模为56个人，以每组8个人，共同可分成7小组。关于小组讨论的座位形式，通过传统课堂案例教学的实践，觉得下面一种座位形式是有一定的可行性。 5、注意问题 小组讨论实质涉及到学生的管理、人际关系、心理等内容，因此组织小组讨论要注意管理。学生要随时摘记讨论过程中，大家对此案例所提出的各种问题、观点或要点；仔细聆听每位组员的想法；尊重每位组员的想法；不要打断别人的发言；包容与你不同的意见与想法；踊跃参与讨论；当你有疑问时就提出问题；不要制止他人的言论；保持讨论的焦点防止跑题等。 有些案例及其所反映的规律具有开放性特点,甚至结论不唯一,可以通过分组辩论的形式,让每个学生发表并论证自己的观点,在辩论过程中去伪存真,同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。 6、学生总结发言 这一环节主要针对分小组讨论这一种案例学习形式，也是最能体现学生讨论效果的环节。采用的方法可有两种：一是代表发言。由每个讨论小组派一名代表上讲台,讲述本组对案例的理解、分析、判断和论证过程,说明解决地理问题的实施方案和步骤,并做出实