谈区域活动中地方自然材料的运用..doc

谈区域活动中地方自然材料的运用 区域活动以它个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，又以物化的操作满足了幼儿的好奇心、探究欲深受孩子们的喜爱。而材料是区域活动开展的物质基础，是幼儿操作活动的灵魂。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作摆弄过程中建构自己的认知结构的”。为幼儿提供与其年龄特点、经验能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿不由自主的产生“玩一玩”的想法，并在对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题，独立思考，解决问题，激发起参与活动的兴趣，地方自然材料以它的多样性、观察时的随意性、材料本身所含有的暗示性引发性、收集时的方便性和多参与性，使区域活动内容更加丰富，幼儿参加区域活动的兴趣更加浓厚，如何将丰富的地方自然材料投入区域活动，引发幼儿在关注周围生活，探索自然中幼儿主动获得多方面的发展呢？ 一．收集材料 （1）幼儿主动收集。这是收集材料的主动导入。因为我们的主题内容来自于幼儿，区域活动的内容增设和添置主动性在幼儿。一般情况下，幼儿会积极主动地把材料带到幼儿园，教师也把幼儿活动区的环境也交给幼儿布置，他们会把广告纸、旧挂历纸纸盒等带到幼儿园，再上面构图、装饰、粘贴，这样既美化了环境，主题结束后还可以成为孩子的阅读材料。如果有家长带孩子外出旅游，幼儿就会把各地的土特产带到幼儿园，这些材料在“我爱祖国”的主题活动中能充分发挥作用，通过收集使幼儿逐步知道，今天我到幼儿园去干什么？今天有什么可带入幼儿园的。孩子对每天入园干什么能做到心中有数，这对培养孩子做事的计划性和责任性有很大帮助。 （2）教师收集和教师引导收集。一方面教师的收集也是与主题紧密联系，教师在收集的同时可以和幼儿商讨在材料收集过程中的优点和不足，并帮助幼儿拓宽收集材料的渠道和线索；另一方面教师为孩子创造提供收集材料的环境空间，如参观小区、散步、春游、秋游等。在组织幼儿春游时，让幼儿感受大自然的春意、嫩绿的田野和五彩缤纷的野花，欣赏之余带一些物品回来进行建构活动，如柳树帽、草叶编织树叶粘贴等，在组织幼儿秋游的时候，除了让幼儿感受丰收的喜庆，收集的各种果实、农作物等都可成为孩子们建构的材料。 （3）家长参与收集。家长的参与往往是受幼儿的启发，积极地协助幼儿更好的完成收集工作，如一些旧挂历纸、鞋盒、牙膏盒、一次性茶杯、饭盒、贝壳、蟹壳等随手可取的材料都可以帮助幼儿收集。一些需要到商场或菜场才有的材料，家长也会利用双休日带孩子一同去收集。在这共同收集的过程中，家长引导孩子收集观察材料，孩子促进家长一起完成收集任务，创造了家庭共同学习、共同发展的家庭教育氛围。让孩子亲自收集，教师家长参与引导收集，可以有效激发幼儿探究自然的积极性、主动性，使幼儿日更加喜欢自然材料。只要有机会，幼儿就会把收集到的自然材料带到幼儿园，有时，还会把原始材料进行简单的加工，如将木屑、面粉中加入一些颜色等，这样便于在操作中更有效果。 二、选用材料 “一个小孩能用它来玩的都是玩具”一根竹竿就是孩子们跨下的骏马，一根绳子幼儿能玩出多种花样，几团泥巴在孩子们手中可玩上好长时间兴趣不减，小木棒、小石子、小纸筒甚至几根稻草都可以成为孩子们喜爱的玩具，生活中的材料虽然是丰富多彩的，但也是杂乱无章的，在培养孩子构建的过程中，区域活动材料的使用并不是随意的，而是精心研究把材料系列化，并设计操作内容和方法，以一定的表现手法展示在特定的材料引发下，让幼儿别出心裁的构思和利用材料进行造型变化。根据孩子自然的天性和形象思维特征的特点，必须对收集的材料进行归类和筛选。在对材料进行筛选过程中要注意以下几点： （1）材料要能激发幼儿活动的兴趣，兴趣是幼儿学习和发展的动机力量，教师筛选的材料要激发幼儿参与活动的兴趣，激发幼儿操作和摆弄的欲望，促使幼儿形成求知的心理倾向。 （2）材料应该具有探究性，因为只有探究性的材料，才能引发幼儿动手动脑，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动”。 （3）材料应该具有暗示性，也即引导性，材料的引导性不是教师的语言指导，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。材料的暗示性是指幼儿能通过材料找到与活动结果间的关联。如在粘贴金鱼活动中，枫叶就很容易引发幼儿联想到金鱼的尾巴。 （4）收集的材料必须安全、卫生、整洁、无毒。 三、投放材料 材料不光要能引发幼儿探索的兴趣，并且要物化适宜的教育目标和内容，有多种组合的可能性，要有助于幼儿与其相互作用的学习，有利于引发和支持幼儿主动获取有关经验。经过筛选过的材料，为了便于教师的观察指导，培养幼儿的操作习惯和操作技能，教师要根据材料的特点、主题活动和区域活动的目标，进行分年龄分层次地投放。 （1）一次性投放。一次性投放就是将收集的自然材料全部提供给幼儿，幼儿可根