浅文的教学品质探寻.pdfVIP

Kechengyujiaoxue 课程与教学 浅文的教学品质探寻 江苏省苏州大学附属中学　梅洪建 ［摘 要］“浅文”，一指文字浅显， 　　一条小路 甚至一定程度的拓展，而没有在培养 学生可以凭认知经验阅读，没有语词 　　沿着小路 孩子的思维品质方面下功夫。当孩子 障碍 ；二是主题思想单一，思想情感 　　我 的大脑成了知识容器时，知识就很难发 容易把握。而教学品质就文本本体来 　　走回去 酵成能力。一个创新能力缺乏的民族是 说，即指文本的教学价值。“浅文深教” 　　走到母亲窗前 可悲的民族，而一种将思维品质忽略的 被无数专家学者探寻过，本文试图结 　　才知道 教育则是悲哀的教育。浅文，因其没有 合一己实践探寻浅文的教学品质。 　　我是她的故乡 什么阅读障碍，很多时候，我们是没 ［关键词］ 这是一读就懂的诗，即使是化用 有必要把它们当做“定篇”、“样本”（据 浅文 教学品质 李白的《静夜思》也不用解读就可以 王荣生教授）来教学的，它们完全可 据王荣生教授的理论，对于某一 了然。教师怎样才能通过本文的学习 以拿来用作教学的“用件”，通过它们 文本的教学，首先关照的应该是教育 让孩子感受到语文的魅力呢？就要看 的“使用”来培养孩子的思维品质。 理念，或关照课程，或关照教学内容， 本诗的构成方式。 以沪教版六年级自读课文《门外 或关照教学策略，或关照教学艺术。 “霜”如李白的诗，是起点，“故 有敲门声》为例。这是一篇科幻小小 基于此，很多老师将教学内容放在了 乡”亦如李白的诗是终点，“窗”则是 说，通篇用对话的形式来贯穿。很多 突出地位。当文本非常浅显地呈现在 过渡。首先作者让霜人格化、动态化， 老师总是让学生品味语言背后人物情 我们面前时，除却一些教师的置之不 霜染白了路，只是一个一级延伸的存 感的变化，可是，老师们往往忽略的是， 理抑或手足无措，更多的教师是思考 在。如果仅仅停留在一级延伸，该句 这篇文章言语背后的细微变化，即使 如何将之教深？而学科教育的核心不 就成了简单的拟人，而不是诗了。诗 老师不带领孩子分析，他们一样可以 是教学，而是教育。教育是培养人、发 歌的构成就是能够在一级延伸的基础 分析出来。为什么还来分析呢？教师， 展人、造就人的行为。具体到教育层面， 上继续前进而进入二级延伸甚至进入 不是来教学生不会的东西吗？ 语文的文本存在只是教育的一种手段， 三级延伸。这就是本诗会“沿着小路” 这是 2002 年河南商水县第二中学 既要关照语文学科本体的存在，又要 继续走的原因，也正是因为如此才构 高二（7）班杨书森做学生时写的一篇 关注学科的发展和学科的特殊价值。 成了具言尽而意无穷的诗意。如果诗 文章，笔者在授课时，直接告诉了孩子 因此，只有立足文本的学科教育 歌沿着单向性的路径走下去就会造成 这个事实，目的就是让孩子们从教材膜 价值，始终以培养人，以学生的发展 无解的命题，诗歌是需要归宿的，而 拜中跳出来，用批评的眼光来审视这篇 为基点，浅文的教学品质才可以挖掘 这个归宿就是母亲的“窗前”。到此， 文章。这个