视力障碍儿童的特点和诊断和评估标准.ppt

视障儿童特征及诊断与鉴别标准 ;主要内容 一、视觉障碍定义 二、视觉障碍儿童心理和行为特征 三、视觉障碍儿童诊断与鉴别标准 四、视觉障碍儿童评估流程与评估项目;一、视觉障碍定义 视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷。是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难能从事正常人所能从事的工作、学习或其它活动。包括盲和低视力两类四级。 美国的《障碍者教育法案》（IDEA）把视觉障碍定义为：一种视觉上的损伤，即使经过矫正，其损伤对儿童的教育活动仍有不利的影响。这个定义的关键是儿童有某些妨碍他们学习的视觉系统的障碍。 ;台湾《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》（2002）中将视觉障碍定义为：视觉障碍，是指由于先天或后天原因，导致视觉器官的构造缺损，或机能发生部分或全部的障碍，经矫正后对事物的视觉辨认仍有困难者。 2006年，第二次全国残疾人抽样调查提出的定义为：视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。 各个定义都关注视觉损伤对个体视觉能力造成的影响，对个体日常生活、学习和工作造成的影响。 ;二、心理和行为特征;2.语言与思维 视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响，不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现 。日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是一个概念。很少提问题，缺少回忆。此外，他们不会用表情、手势和动作帮助语言表达。 视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快 ，但由于他们对事物的感知受到局限，进行分析和推理就很容易产生错误的判断。 ;（三）个性方面 视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年龄的增长而愈加明显。情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。因为自身的缺陷容易产生自卑心理，对生活态度消极。对自己的缺陷敏感，注意别人对自己的议论、看法，有时表现孤傲。因此，在视觉障碍儿童的性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。;（四）行为方面 1．盲相或称“盲态” 表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺激的一种方式。 2．视动协调及行走定向 由于视觉障碍，视障儿童按预定的目标行动的能力极大地受到限制，这将影响独立行走能力的正常发展。视觉障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。 有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性的动作，如摇晃身体和头等等。 ;三、视觉障碍儿童诊断与鉴别标准 ; 我国2006年第二次全国残疾人抽样调查制定了新的视觉障碍鉴别标准，见表。 中国视力残疾标准;我国台湾则在《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》（2002）中对视觉障碍做出如下鉴别标准：一、视力经最佳矫正后，依万国式视力表所测定优眼视力未达0.3或视野在二十度以内者。二、无法以前款视力表测定时，以其它方式测定后认定者。 上述标准反映出我国2006年的视力残疾标准已与国际标准逐步接轨。 ;四、视觉障碍儿童评估流程与评估项目;2.筛选 由专科医师或专门的诊断人员进行。筛选是在各领域对个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法。筛选的结论只能是这个个案没有视觉障碍或者可能有视觉障碍，在正式判断前还须作进一步的评估。 筛选工作有三个方面： （1）史料分析 检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史等。 （2）眼科评估 医学步骤显示障碍或视觉功能降低的存在，且不能通过手术或医学干预提高到正常水平。 （3）功能性视觉评估 视觉障碍妨碍了儿童从环境中进行伴随学习的能力，要明确儿童在完成时的视觉使用情况。;3.临床评估 专科医师将疑似个案进一步转介到眼科门诊（或联合门诊），由专家对儿童进行诊断性测验，确认其视觉功能不能通过使用透镜（眼镜）改善到正常水平。这种评估应包括视神经检查、脑干电位检查等。通过综合评定，以决定该个案是否有视觉障碍，以及障碍类别和等级如何。;4.专业团队评估 专业团队由心理师、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成。诊断出儿童具有视觉障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估儿童身心各方面发展的实际状况，以便提供一个合适而有效的个别化教学方案。;5.决策 由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、公正性、解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊需要，做出教育安置决定，并制定出具体的教育和训练方案。;（二）评估项目;3.个别化成就评估;5.定位和移动能力