浅谈数学课堂教学与学生良好智力品质的养成.pdfVIP

浅谈数学课堂教学与学生良好智力品质的荠成 襄阳职业技术学院公共课部 陈海平 [摘要】数学教育中有一个很重要的方面就是通过一系列的教学活动，培养学生的运算能力和思维能力。使学生的智力得到很好的 发展，形成良好的智力品质一本文详细阐述了课堂教学与学生良好智力品质养成之间的关系，以及良好智力品质形成的途径和方 法 [关键词]智力注意力 观察力 思维能力 想象力 智力品质 智力是由观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合组成的 的方程。”学生有如下错解：由于直线f在坐标轴上的截距互为相反数， 整体结构：一般来说，观察力、注意力是前提，记忆力是基础，思维力和 想象力是主体，也是核心：在教学中，我们不仅要对学生的智力，特别 “ 一“ 是核心智力进行必要的训练，还要注意对学生良好智力品质的培养： C o ，’ 良好的智力品质表现在：智力的广阔性与深刻性，智力的敏捷性与准确 性，智力的灵活性与顺序性，智力的独创性与依从性等几个方面。下面 T—y一3=0：整个解题过程看似没有错误．其实，错误是明显的：学 谈谈我在自己具体的数学课堂教学实践中是如何关注对学生良好的智 生总认为，说到截距．就必然要用截距式方程解题，往往忽略了截距也 力品质的培养的： 是可以等于0的，解题时漏掉了截距等于0的情况，自然结论也就不完 一、关注学生智力的广阔性与深刻性的培养 整了： 智力的广阔性是指智力发挥作用的范嗣广泛程度。智力的深亥《性 出现以上状况的原陶就是．学生在学习的过程中，南于大量知识的 是指智力发挥作用的深刻程度一学生缺乏智力的广阔性就会盲目地尝 涌入．使他们抓住了重点，忽略了细节，接受了别人的经验，却缺失了对 试猜测解决问题的途径，要么束手无策，要么信马由缰、不着边际。智 知识的独立思考和深刻理解。怎样解决这个问题?课堂纠错是个很重 力的广阔性包括学生有没有形成良好的联想、类比习惯，知识的储备达 要的手段。错误可以是通过学生的作业反馈上来的，也可以是老师有 到了产生联想的条件一学生如果缺乏智力的深刻性，就不能深入细致 意识寻找，积累起来的。总之，通过课堂纠错训练，不仅能培养学生遇 地看问题，不能注意到一些重要的细节和本质的东西。不会综合、分 到问题全面思考，细致分析的良好习惯，同时也大大提高了学生的智力 析，不善归纳、推理一解题时要么漏洞百出，画虎类犬。 深刻性： 影响学生智力广阔性水平的因素主要有学生是否具备类比、联想 二、关注学生智力的敏捷性与准确性的培养 的良好思维习惯，是否具有良好的认知基础．也就是说是否注意了平时 智力的敏捷性是指完成智力活动的速度，智力的准确性是指完成 智力活动的精确程度．迅速和准确是对数学学习的两大要求，是一对 的知识积累例如有这样一道题：“求证：arctan去+arctan告+arctan告+ 0 0 ， 对立统一的矛盾两方面，在追求速度的同时可能会影响计算的准确性， 1 一 这恰好足我们要求尽量避免的问题，我们希望在不影响准确性的同时 arclan去={”用t角I诵数的证明方法是比较难的．但是教材中有一道 尽可能地提高速度，怎样才能做到这一点?我们在教学活动中必须教 类似的例题．其中介绍了一种证明方法，就是用复数证法证明该题。 会学生明F1思维活动的几大原则：化归原则；正难则反原则；形数结合 H G F E 原则；