对朗读教学活动的观察体会.docxVIP

对朗读教学活动的观察体会?在研修学习中，我仔细观看了六位老师的课堂教学视频、课件，仔细阅读了有关教学设计、反思等资料。六节课分别是《登上地球之巅》、《沁园春.雪》、《春酒》、《问君能有几多愁》、《藤野先生》、《春》。我一直观察朗读教学在实际课堂教学中的体现，自己平时教学中一直在关注此类问题。古人云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这充分说明了朗读的重要作用。朗读可以培养学生的语感；朗读可以提升文学素养，有助于培养学生的审美能力，激发学生学习的热情，提高学生智力发展及说话能力，促进心理健康发展。可见朗读在语文教学中有着不可低估的作用。朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段，对于文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情感的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到，学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读，才能获得。随着多媒体教学在语文课堂的广泛使用及教学方法的不断创新，初中忽视朗读教学的现象较为普遍，对朗读在语文教学中的功能及其意义缺乏充分的认识，语文教学中的朗读训练存在一些不足。六位老师在课堂上不同程度地在指导学生朗读，收效各异。《登上地球之巅》初步感知就安排快速默读，让学生抓住课文主要信息，概括内容要点，感悟登山英雄的伟大精神和优秀品质，从而激发学生勇于挑战、勇于探索的精神。教师强调阅读的重要性并进行方法指导。但没有较强针对性的朗读训练。《春酒》在“识春酒”环节，学生阅读课文，在读书的时候，大家要把有用的信息画下来。“品春酒 ”环节 ，请同学自由地大声朗读课文，找出能体现家乡味的句子 (这家乡味里面包含的是人情味)。小结部分：学生齐读末段，课堂总结感悟。本文在学生朗读的训练上还稍有不足。《问君能有几多愁》在“寻愁”环节，请学生认真把每首诗都朗读一遍，寻找一下本课中出现的五首诗中有没有“愁”的踪迹。如分析《己亥杂诗》“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”怎样理解这句诗？诗人因何而 愁？你能读出诗人的浩荡离愁吗？指导朗读。再如《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。这是借景抒情的写法，诗人内心充满离别的忧 伤，所以看天上的云也像充满愁绪。指导朗读。本节课加强了朗读的基本要求及指导，对理解诗的思想内容有较大帮助。《藤野先生》一文整体感知时，让学生朗读课文，教师纠正字音，并思考三个问题。再读课文，找出鲁迅对藤野先生感情的句子。研读齐读课文最后一个小节体会。虽然课文篇幅较长，但教学环节还是有目的 安排朗读的训练内容，对理解课文非常重要。《春》初读课文，感受春天之美，文中一共描绘了关于春天的哪几幅图画？大声朗读。在赏读环节，教师配乐范读，然后再给学生配乐进行品读。以乐布景旨在以乐激情，以乐会意，深刻品味作品的语言，体会作者的思想感情。在春风、春雨、迎春图环节，小组派代表说出喜欢的句子，师生再共同赏析品读。在赏读环节，教师配乐范读，然后再给学生配乐进行品读。展开比赛，比比哪个组背诵的快。课外拓展链接还播放了重庆电视台品读栏目中一期专门品读朱自清先生的《春》的专题。利用各种图音资料呈现给学生，能调动学生的各种感官，达到对课文深层次的理解和体验。背诵课文，升华主旨。在教学中尽可能多地给了学生以思考感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成学习任务，反复品读，赏析文章精美的语句，理解课文主旨。不仅圆满完成 了教学任务，而且是有广度、有深度的挖掘，充分发挥学生的主动性。观课后深受启发，受益匪浅。在参加市镇校等教学观摩课活动时，老师们语文课堂上都特别重视对人文精神的挖掘，也观察朗读教学，再结合这次观课，我认为语文教学中的朗读教学存在一些不足：（1）朗读的时间不够充分。课堂上常看到这样的情景：教师为完成教学任务而卖力地讲，学生则被动地听。善讲者口若悬河，滔滔不绝 ，忽视对学生的朗读训练，课堂教学一味以讲为主，大量灌输，惟恐朗读会占用时间。学生的读，多采用默读的形式而且多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情况下进行，大大削弱了朗读教学。长期以来，形成了大声讲，学生默默听的单调、沉闷、低效的教学局面。学生将大量的时间和精力投入到讲练中去，必然会导致学生不善于朗读。（2）只求形式不求实效。一般一节课朗读安排了三四次，但有安排却未到位，有形式却无实效，往往是朗朗书声骤然响起，不一会，又在示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀，是一种形式过场。（3）朗读教学指导方法单调、机械、生硬。 常见我们的教师在分析、理解之余来这么一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把喜悦的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读机械化。有的教师即使指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。也常常听到直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些，把