现代系统科学视野下教育学科学地位的考量.pdfVIP

第16卷 第3期 开放教育研究 Vol.16,No.3 摇 2010年6 月 Open Education Research Jun郾2010摇 现代系统科学视野下教育学科学地位的考量* 钟柏昌摇 李摇 艺 (南京师范大学教育科学学院,南京210097) 摇 摇 揖摘要铱摇 现代系统科学的发展对科学概念的冲击是全面而深刻的,表现在:科学知识的内容包含了对不可 逆性、不确定性、自主性和涌现性等的认识;科学知识的演进具有不可逆性、不确定性、自主性和涌现性等特征; 科学认识活动在一般科学方法论上提倡“总体生成论冶,在具体科学方法上则倡导系统方法和基于实践的“理解 性对话—反思性行动冶。 以新的科学观念来审视教育学的科学地位,可以认为它已经具备作为一门科学的基本 条件和资质,但它目前还不是一门成熟的科学。 因此,“教育学是不是一门科学冶的问题可以化解为“教育学是 不是一门成熟的科学冶,进而可以转化为“如何利用系统科学提高教育学的科学水平冶这一更为实在的思考。 揖关键词铱摇 教育学;教育科学;系统科学;总体生成论 揖中图分类号铱 G40摇 摇 摇 揖文献标识码铱 A摇 摇 摇 揖文章编号铱 1007鄄2179(2010)03鄄0127鄄09 教育学科学地位的重新诠释,并阐明新的通向教育科学的道 问题的提出 路,现代系统科学的发展为此提供了一种新的可能。 淤 也许“教育学是不是一门科学冶这种提问方式本身带有 出于对教育学 学科性质和学科地位的关心,也是教育 学作为一门独立学科的自觉,对“教育学是不是一门科学冶 非此即彼的二元论色彩,我们真正需要追问的应该是“教育 (下文将赞同“教育学是科学冶者称为“科学派冶,将否定者称 学在什么意义上是一门科学冶,或者“教育学在什么意义上不 为“非科学派冶)的追问已经绵延了约两百多年的历史——— 是一门科学冶,借此才能挖掘出“科学派冶和“非科学派冶的论 自从赫尔巴特(Herbart,J.H.)19世纪初创科学教育学始,教 据,进而从现代系统科学的角度审视这些论据是否具有合理 育学家们从未中断过对这一问题的思索。 虽然“教育科 性,从而为教育学的科学地位和实现路径提供一个可供参照 于 盂 学 冶的概念已经广为人知,也得到了权威性的认可 ,但对 的解答。 需要特别说明的是,本文阐述的只是一种思路(现 这一问题的回答迄今仍存争议。 叶澜(2004)认为,“经历了 代系统科学视野)及沿着该思路搜寻出的答案,并无意为教 两个世纪,教育学学科的内部对学科性质的判断,依然存在 育学的科学地位盖棺定论,思路不同,解读呈异。 着哲学、科学、经验与技术工具三足鼎立的局面,变化的只是 “教育学是不是一门科学冶考 其中的内容,而不是总体格局。冶此外,还有相当一部分人认 榆 (一)科学派论据考 为教育学是一门艺术 。 一个有趣的事实是,虽然一方面存在否认教育学是一门 考察学界对“教育学是一门科学冶的论断,如下几种观点 科学的观点,但另一方面却大量地使用“教育科学冶来指称教 颇具代表性。 赫尔巴特认为,“教育可以伦理学上认为最高 育学的学科、专业、研究机构、研究课题等。 显然,如果将这 之善为其普遍目的,及从人类学、心理学、生理学等,以推知 一现象简单归因于“科学派冶掌握了足够的话语和行政霸权, 关系人性之一般法则。 故教育无论在目的上或方法上,都有 无疑是掩盖了问题的实质。 必须看到,一方面受科学