电子科学与技术专业“固体物理”课程教学改革探索.pdfVIP

第41卷第5期 西南师范大学学报(自然科学版) 2016年5月 V01．41No．5 ofSouthwestChinaNormal ScienceEdition) Journal University(Natural May．2016 电子科学与技术专业“固体物理课程教学改革探索① 惠迎雪1， 陈玉敏2， 侯宏录1， 王 欣1 1．西安工业大学光电学院，西安710021；2．西安工业大学北方光电信息学院教务处，西安710200 摘要：针对电子科学与技术专业“固体物理”课程教学中所存在的问题，结合电子科学与技术专业人才培养需求， 对“固体物理”课程的教学内容和教学方法等方面进行教学改革的探索和实践，利用课程群建设的理论和方法，推 动课程教学内容的优化和整合，并且在教学中凸显和强化实践教学环节，为提高该专业“固体物理”课程教学质量 提供新的思路和方法． 关键词：固体物理；电子科学与技术专业；课程群；教学改革 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1000—5471(2016)05—0219—06 伴随着材料科学的飞速发展，固体物理学无论从学科内涵到课程内容，都获得了极大地扩展，派生出 晶格动力学、金属物理学、半导体物理学、磁学等分支学科，并扩展到内容更为丰富的凝聚态物理[1]．如 今，作为研究固体微观结与宏观物理性质相互关系及其变化规律的固体物理学，不仅是物理学专业，而且 是电子学、材料学等相关专业的专业必修基础课，还常常作为其他理工专业重要自然科学选修课程． “电子科学与技术专业”是西安工业大学依据光学领域的发展新趋势，所建立的以光电子学技术为主导 的本科专业．“固体物理”作为该专业的主要专业基础课，是对该专业学生材料学知识培养的重点课程，是 构建该专业学生学科知识体系的重要基础环节．虽然，目前国内有很多院校对“固体物理”课程教学改革展 开研究[2_4]，但是这些研究多集中在物理和材料类专业，而在一些电子信息类等交叉学科专业中，“固体物 理”课程教学则多以理工科划分，分别沿袭物理和材料类专业的教学模式，并未针对自身专业的特色和多 学科教育特点展开研究和探讨． 研究性教学是一种注重发挥教师主导作用和学生主体作用的教学模式和教学理念，其基本点是将科学 研究引入到教学之中[5]，构建一种多体系．教学与实践应用并重的学习模式，由此激发学生主动学习的教 学方法．本文以西安工业大学光电学院电子科学与技术专业“固体物理”课程为例，通过对其在教学过程中 所面临问题的分析，探讨该课程教学改革实践问题，以期以研究性教学的方法对此类经典理论课程在新兴 交叉学科背景下的教学改革进行探索． 1 电子科学与技术专业“固体物理课程所面临的问题 “固体物理”课程作为物理专业和材料专业的经典课程，已经形成了固有的知识体系和教学规律，但对 于电子科学与技术专业而言，无论从专业的知识体系要求，还是与之相关的具体科研和工程实践，都存在 着较大的差异，因而现有的教学模式和教学方法是否适用于电子科学与技术专业的教学和人才培养要求， 值得商榷． 1．1教学内容与“电子科学与技术专业”课程体系联系不够紧密 目前“固体物理”教学的教材和参考书多数出自物理专业或材料专业，前一类如由黄昆原著、韩汝琦改 ①收稿日期：2015—05—18 基金项目：西安工业大学2014年教改项目(14JGY02)． 作者简介：惠迎雪(1974一)，男，陕西略阳人，副教授，博士，主要从事光电功能薄膜及等离子体应用技术研究 220 西南师范大学学报(自然科学版) 第41卷 编的《固体物理学》嘲等物理学背景的经典教材；后一类如山东大学王矜奉编著的《固体物理学教程》[73等材 料学背景的教材．前者的特点是：理论性很强，需要具有较好的物理学和高等数学基础知识；其内包括多 个专门领域，涉及量子力学、热力学统计物理，晶体学等内容；后者的特色是考虑其后续材料专业课程的 教学特点，仅仅选择讲授晶体的结合，晶格振动和晶体的热学性质，晶体的缺陷和扩散和自由电子模型和 能带理论四部分内容，仅使学生初步具备固体物理的知识，缺乏整体性．对于“电子科学与技术专业”学生 而言，如果简单移