科普场馆教育活动如何促进儿童的科学推理能力——关于上海自然博物馆“化石挖掘体验”活动的案例研究.pdfVIP

doi: 1O. 16703/ki. 31-211 I1n.2015.05.∞3 科普场馆教育活动如何促进儿童的科学推理能力 关于上海自然博物馆化石挖掘体验活动的案例研究 吴江军孙梦莹余晴苏凡雅 华东师范大学教育科学学院， E-mail: wu_jiang_jun @163.com 摘 要 博物馆是公众在非正式学习环绕τ参与科学学习的重要场所，其中科学才在理是科学学习的重要部分。本文以上海自然 博物馆化石挖掘体验活动为例，主要研究学习者以个体形式参与博物馆的教育活动之后，相应科学粮理能力的变化情况。 通 过观察法、半结构式访谈法-.自我报告法(绘图)研究发现.博物馆教育活动有助于提升学习者的科学粮理能力。 美锺词 非正式学习 博物馆教育活动科学掺理 1 科普场馆中教育活动设计与儿童学 整合、测试、修订先前的科学理论和假说的能力，同 时科学推理也涉及一系列的认知和元认知[η。对儿 习 童而言，科学推理是一种将先前经验迁移的能力，儿 非正式环境下的科学学习，包括日常环境中的学 童运用已有的生活经验对新的现象进行解释或者新 习、经过设计的场境中的学习以及基于项目的学 的现象促进儿童对原有经验的重构。 本文以上海自 习(1 )。 博物馆围绕某一主题的展品展项，配以精心设 然博物馆化石挖掘体验活动为例，尝试发现儿童 计的活动，发挥其教育功能，是经过设计的场境学习 观众在参与活动中科学推理能力的变化规律，探索 的重要组成部分。 国内学者已经发展了众多理论用 教育活动对观众学习的促进效应。 来对场馆活动设计进行指导，伍新春等人(2)根据建 2 研究的设计与实施 构主义的观点，提出科普场馆的学习活动必须是观 众积极主动的学习，在真实物理情境中学习，在社会 2 .1 儿童科学推理的评价 互动中学习。 李胜男刨根据人本主义理论，提出在规 本研究借鉴了 Borun 对科学推理中意义建构的 划博物馆教育活动时要重视营造意义学习的环境， 分类，从识别、描述和解释三个维度来研究活动对儿 童科学推理能力的影响(8)。 儿童从众多相关的事物 使得观众不仅可以亲自动手参与操作，而且还要用 脑思考，从而真正地理解相关内容。 同时他还认为 中识别出所需要的内容，必须先在脑中搜索已有经 验来帮助寻找，描述某种事物则能反映儿童原有的 真实情境、团队协作、对话、成人与儿童互 动都是促进有意义的学习的关键因素。杜莹I句从探 经验，而解释某种事物不仅是对事物表面现象的描 究学习的角度谈到博物馆教育活动要让观众亲身体 述，更要整合先前经验推断现象形成的原因。通过比 验、主动发现知识。 较这三个维度在活动前后的变化，可以了解儿童先 这些不同的教育活动是否能成功得到理想的观 前经验以及运用先前经验进行推理能力的变化。 2 .2 活动设计概述 众科学学习结果，有不少学者提出了评估理论和评 化石挖掘体验活动位于上海自然博物馆探索 估方法，从不同方面来评价活动对于