自我调整学习：初中科学的分层教学.pdfVIP

法研究 教2015 年第 5 期（总第 173 期） 自我调整学习：初中科学的分层教学 浙江杭州市采荷实验学校 黄 璐 【摘 要】在自我调整学习下的分层教学能够有效解决初中科学教学中如何面对基础各异，主动规划、管理自我学习能力 下降的学生的难题。本文在分析初中科学实施自我调整学习下的分层教学必要性的基础上对其应用做了一定探讨。 【关键词】分层教学 自我调整学习 初中科学 一、问题的提出 作业等内容上的自我调整，做到有同有异、有分有合、分 传统的分层教学就是根据所教授学生的个体差异性进 合有致。根据学生的知识基础、智力水平、学习态度和学 行的区别教学。从我校推行多年的分层教学实践中不难发 习习惯等，可以将学生大致分为三层： 现分层教学把原有的“因材施教”提高到了可操作的水平， （1）A层：基础扎实，理解知识能力强，学习自觉，方 不仅提高了教师的教学效率，而且使各层次的学生都能获 法得当，成绩优异。 得成功的喜悦和求知的满足，让学生在原有基础上充分发 （2）B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉（需 挥自己的潜能，达到适合其自身的最优发展，也体现了“以 要老师或家长经常提醒、督促的），有一定的上进心，成绩 人为本”的教育理念。它似乎解决了统一教学中所造成的 中等。 有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的问题，但同时 （3）C层：知识基础和智力水平比较差，理解知识能力 也出现了学生学习压力增大、自尊心受到影响、自信心降 比较弱，学习不自觉，成绩欠佳。 低以及越来越不会学习等现象。可见，单靠教师层面上的 三层的学生并不是唯一的、固定的，可以根据学生的 分层教学是不够的，还应该在学生自我调整学习下进行分 自我调整学习情况重新分配。 层教学，这样才能减少这些弊病的产生。自我调整学习就 （二）目标分层 是指学生在学习过程中，为达成学习目标，在动机、认知 根据三个层次学生的不同，分别制定不同的教学目标， 与行为上所做的自我控制。自我调整学习既是学生个体解 对A层的学生要求他们能灵活运用所学的知识解决复杂的问 决问题的重要组成部分，同时也是促进自身认知发展的重 题，并在此基础上拓展知识的外延和内涵；对B层的学生要 要途径，使之逐步具备一种独立、自主、有效的学习能力。 求其理解知识并能运用知识解决基本问题，并能与生活实 二、初中科学实施自我调整学习下的分层教学 际相结合；对C层的学生要求其掌握基础知识和基本方法， 的必要性分析 加强对基本原理的记忆与理解。各层次的学生也可制定不 同的学习目标，根据知识点的难易程度不同初步设立自己 （一）学生个体差异客观存在，主动规划、管理自我 能达到的目标。 学习的学生缺乏 （三）施教分层 学生的学习能力差异是客观存在的，特别是当前实施 在课堂施教的过程中分层通常包括4个方面：课前回顾 小学生免试就近入学、取消重点初中、取消择校生等措施， 或预学内容分层，课中问题教学分层，课中随堂任务分层 这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。而