多走一步,把学生的身心发展需要作为教学设计的宗旨.docVIP

2006年密云县教育学会第十四届教育科学研究评审论文 类别：ZE 编号： 题目：多走一步，把学生的身心发展需要作为教学设计的宗旨 内容提要：为了能够促进学生的健康心理和健全人格的形成，思想品德课教师在进行教学设计时应当从以下几方面努力。一、课堂问题的设计应当是学生想说、会说、乐说的内容，学生在回答问题的过程中应该有愉悦的情感体验，有自尊感的形成。二、设计的活动在贴近学生生活，发挥学生的主体作用的基础上，还要对学生构成积极的心理暗示。三、在教学内容的选择上，必须坚持正面教育的原则，培养学生健全的人格。四、在教学设计中，教学内容的展示要符合学生年龄的特点，做到多样化，力求避免因形势的单一而造成学生的学习疲劳。 主题词：学生的身心发展需要、 以学生健康成长为本、 健全人格、良好的个性心理品质 作者单位：北京密云水库中学 作者姓名：裴德春 联系电话2006年密云教育学会教育科学研究评审论文 类别：ZE 编号： 题目：多走一步，把学生的身心发展需要作为教学设计的宗旨 内容提要：为了能够促进学生的健康心理和健全人格的形成，思想品德课教师在进行教学设计时应当从以下几方面努力。一、课堂问题的设计应当是学生想说、会说、乐说的内容，学生在回答问题的过程中应该有愉悦的情感体验，有自尊感的形成。二、设计的活动在贴近学生生活，发挥学生的主体作用的基础上，还要对学生构成积极的心理暗示。三、在教学内容的选择上，必须坚持正面教育的原则，培养学生健全的人格。四、在教学设计中，教学内容的展示要符合学生年龄的特点，做到多样化，力求避免因形势的单一而造成学生的学习疲劳。 主题词：学生的身心发展需要、 以学生健康成长为本、 健全人格、良好的个性心理品质 多走一步，把学生的身心发展需要作为教学设计的宗旨 新的教学理念要求以学生的健康成长为本。为此老师在教学设计的过程中就要充分地体现以学生为本的心理念。在思想品德课的教学设计中，“以人为本”的理念体现在很多方面， 我觉得“尊重学生心理发展的规律和特点，促进学生的健康心理和健全人格的形成”无疑是一个重要标准。 为了能够促进学生的健康心理和健全人格的形成，思想品德课教师在进行教学设计时应当从以下几方面努力。 一、课堂问题的设计应当是学生想说、会说、乐说的内容，学生在回答问题的过程中应该有愉悦的情感体验，有自尊感、成就感的形成。 一般情况下，人在生活中总是趋利避害的，每个人都愿意把自己最优秀、最阳光的一面展示在别人面前从而得到别人的认同和尊敬，而不愿意把自己的不幸经历，把自己的伤与痛让别人了解，从而给自己造常不利的影响。每当人们在人前展示自己的成就时，他就会处于一种高度愉悦的情绪状态。人们如果在这种状态下从事工作，最能达到事半功倍的效果。鉴于此，教学过程中，教师就要充分的尊重学生的自尊心、荣誉感、成就感，为学生创造一种时刻处于愉悦状态下的学习环境，使课堂学习过程既是学生获取知识的过程，又是学生良好个性心理品质的形成过程，从而达到一石二鸟的目的，事半功倍的效果。 例如，在初中二年级下册教材中讲述“诚信”问题时有些教师经常设计这样的问题“请你说一说你身边的不诚信的事情”、“你有过不诚信的经历吗？……”这样的问题确实联系了学生的自身实际和生活实际，但是却让学生很难开口，即使勉强说出也会给他们造成痛苦的情感体验和心理伤害。这样的问题教师如果再往前走一步，改为“请讲述你身边同学的一个诚信故事”、“讲述一个你曾经恪守诚信之道事例……”这样的问题，学生在一般情况下都会觉得好说、可说，自然也就爱说。这样的设计，课堂气氛必然活跃，教育教学的效果也必然会好。同时学生在回答问题的过程中处于一种轻松愉快的气氛中，体会着愉悦的情感体验，对所学的内容的体验也必然深刻，认识也必然要高,自信心、自尊心也必然得到发展。 二、设计的活动在贴近学生生活，发挥学生的主体作用的基础上，还要对学生构成积极的心理暗示。 一个人的思想来源于生活经历，生活中的任何一个经历都会对人产生或积极或消极的暗示作用。这种暗示作用一旦形成就会根深蒂固难以改变。马戏团的大象被一根普通的绳子拴着，它从不试图逃走，这不是它没有这个能力，而是由于它幼年生活经历形成的心理暗示作用的结果。大象在幼年时是被人用铁链拴住的，无论它怎样挣扎都是徒劳的，每次挣扎得到的只是失败和痛苦。在一次次失败的暗示下，最终大象放弃了逃走的企图。同样在学生学习过程中的每一个教学环节，也都会对学生产生暗示的效果，不同的教学环节暗示不同，对学生的行为引导和心理的形成也就不同。如何通过教学环节的设计，使教学过程给学生以积极、健康、向上的心理暗示，需要我们深入思索。 例如在讲述由小学进入中学后的变化这一内容时，有些教师是这样设计的。第一步让学生发言，罗列出很多进入中学后的变