平实细腻丰富《用字母表示数》.docVIP

平实 细腻 丰富 ——简评席争光老师的《用字母表示数》 再次走进席争光老师的课堂，感到席老师用不同的教学内容，演绎的是相同的教学风格——自然、幽默、生动、实效。《用字母表示数》是小学代数的初始课，学生第一次接触代数思维，要体会从算术思维向代数思维的转换，思维有难度，但席老师巧设问题、巧用题材、巧妙引导，使学生学得轻松有趣、扎实有效。 一、???????? 平实：基于旧知 重在体验。 教学通过回忆加法交换律探索的过程导入新课。学生并非从来没有接触过用字母表示数，此前，学生已经学过用字母表示周长公式、运算定律等数学知识。因此，用运算定律引出本课内容，比较符合学生的现实起点。笔者并不反对用生活实例、变数魔盒、青蛙儿歌等情境引入，但每种设计有一利必有一弊。本人则十分欣赏本节课平实无华、信手拈来的淡定，迅速切入了主题，为随后的探究留下更多的时间和精力。 作为“代数”学习的起始，《用字母表示数》一课担负着引导学生体会感悟“字母表示数”必要性的任务。整节课的活动，教师在具体的数量情境中，反复组织比较、体会，让学生体验到用字母表示数的简洁、便捷。如：让学生比较字母表示的加法交换律与文字表述的加法交换律的不同；让学生比较常数与字母的不同；让学生比较字母与含有字母的式子的不同，让学生比较代数式与具体算式的不同。 二、???????? 细腻：逐步抽象 层层深化 小学生形成更具抽象意义的代数思维是有困难的。困难在于学生知道字母可以表示数，但不清楚字母可以表示变化数，不清楚含有字母的式子也可以表示数量，更不清楚这种式子还可以表示数量关系。如何解决这些困难呢？教师让学生充分经历了从实际数量及其关系中逐步抽象出字母符号及其式子的过程，达成用字母（式）表示数量、发展学生符号感和函数思想的教学目标。 抽象活动具体分为四个层次： 第一层次，让学生体会字母可以表示一个变化的数。教师收集不同的捐桌凳数目，创设认知冲突：能不能想个办法把所有的情况都表示进去？引入字母表示，体会字母可以表示一个变化数、未知数。这一层次的认识在练习中得到加强，如用字母表示喝掉的饮料数、车上的人数，等。 第二层次，让学生感受代数式也可以表示一个数量。在收集具体的捐桌凳数目时，教师巧妙地做了孕伏：120＋5这个式子也可以表示具体数量。引入字母表示后，组织学生讨论字母和代数式、代数式和具体算式的相同点和不同点。最后得出结论：含有字母的式子可以表示一个数量。 第三层次，让学生感受含有字母的式子可以表示数量关系。教师让学生思考：x与x+5谁大？谁小？它们之间有什么关系？ 对比a+5、b+5、x+5有什么相同点和不同点？使学生认识到代数式还可以表示两个数量之间的关系，不同的代数式可以表达同样的数量关系。 第四层次，让学生感受含有字母的式子表示数量关系有特殊和一般的区别。教师层层设问：假如我们为贫困山区小朋友捐赠的数量是x，一套课桌凳85元。那么我们应该付多少钱呢？如果我们再买篮球（单价65元）、排球（单价40元）、羽毛球拍（单价25元）等等，我们又该付多少钱呢？你能想办法把所有的情况都表示出来吗？学生发现85x、65x、40x、25x等分别表示了课桌凳、篮球、排球、羽毛球拍的总价，虽然表示了数量关系，但不能表示更一般的情况。需要促成创造，于是产生用两个字母相乘的代数式a×b，用来表示价格的一般关系。教师进一步追问：a×b能不能有同一个字母呢？让学生了解，在同一个情景下不同数量用不同字母表示，不至于混乱。 整个抽象活动，让学生充分经历了再创造的过程。四个层次的抽象成果，都是由学生自主创造而来，这得力于教师恰如其分的启发提问，和不失时机的点拨引导。 三、???????? 丰富：孕伏思想 渗透德育 整节课的探究、体验活动，为符号化、对应、换元等数学思想作了很好的孕伏，分寸把握比较到位。此外，课前谈话中阿拉伯数字由来的介绍、课中对丢番图、韦达等数学家的介绍，对学生进行了数学史教育，让学生体会到数学探索的艰辛，鼓励学生学习数学家不断进取的求真精神。这些都是比较成功的。 也有两个困惑与席老师商榷：第一，教学预设中有“认识字母表示数的取值问题”、“相同的代数式可以表示不同的现象”等知识点教学的安排，这对于丰富学生对用字母表示数的认识是很有必要的。但课堂实践中没有完成，主要是时间不够了。笔者建议，是否可以简化“为贫困山区儿童捐赠生活学习用品的情景”及相关谈话、展示？这样可以省出宝贵的几分钟。笔者认为，完成课时目标应该是第一位要考虑的。第二，课中在引导学生用字母表示数时，学生说有26种表示方法，教师是否应该加以适当的纠正和引申？用字母表示数的实质，是用表示变量的符号表示具体的数，而不是非得用英文字母。用来表示数的符号，不限于英文字母。 席争光老师的《用字母表示数》一课给我留下了深刻的印象。他的课看似平常，却呈现了一个主