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高中英语阅读教学中的困惑及解决策略 　　【摘要】高考英语对语言应用能力的考查侧重于阅读能力，阅读能力的高低直接影响着学生的英语成绩。阅读能力的提升是高中英语教学的核心内容之一。高中英语阅读教学中存在的问题已经成为阻碍英语教学发展的障碍，本文针对该问题产生的主要原因及解决的策略进行探讨。 　　【关键词】英语 阅读教学 问题 解决策略 　　新课程改革给中学英语教学带来巨大的变化和改革，尤其是英语阅读教学。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约中学英语阅读课教学的瓶颈。英语教学成败取决于学生对文章的阅读理解的水平。那么，如何积极有效开展英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？本文针对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题及解决策略进行探讨。 　　一、高中英语阅读教学中面临的困惑 　　1.阅读教学方法简单化。阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，不能充分发挥学生学习的主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。 　　2.词汇量不足，语言基础差。单词是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇，才能更好的学习短语、句型和语法。现在许多学生懒得背单词，造成词汇匮乏，从而影响对句子意思的理解和对句型结构的把握，也就进一步造成学生对文章内容的不理解，难以正确解答试题。由于语言基础不牢固，影响学生向更高水平发展，从而影响了学生学习英语的热情和信心。学习英语就像建高楼一样，必须把地基打牢，先掌握足够多的词汇，再掌握短语、词组，再进一步掌握句型和语法，只有这样按部就班的学习，才能得到更快、更好的发展。 　　3.忽视对学生思维能力的培养。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。 　　4.学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。在实际教学中我们发现很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生需要“指读”；有的学生阅读时爱出声不能做到默读； 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作； 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。 　　二、培养高中学生英语阅读能力的策略 　　1.扩大词汇量。词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆?未视⒂镏杏写矢?加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。 　　2.明确阅读目标，带问阅读。教学过程的实质是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。 　　3.培养良好的阅读习惯。阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。在英语阅读课，培养学生善于去归纳和总结。锻炼学生自己划出文章中重要的词汇，常用的词组、短语和句型。对一些难以理解的复杂的句子，能利用所学的知识，进行小组间充分的讨论、学生自己解释说明。 　　4.点拨阅读技巧，提升阅读能力。在教师的指导下，学生要在平时的训练中，尽快地掌握高中英语阅读的技巧