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给数学综合实践活动添点“科研味” 　　摘 要 小学数学“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于教师的直接讲授，教师通过情境创设，引领学生发现问题，全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动，它的核心是在教师的引领和帮助下开展有目标的，自主的实践活动。经历类似做科研的活动过程。提升学生的学习兴趣和动手实践能力。 　　关键词 综合与实践 经历 体验 做中学 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　《寻找身体上的数学秘密》是北师大版小学数学二年级上册的内容，属于“实践与综合应用领域”的教学内容。“实践与综合应用对于老师的教学提出了新要求，要求教师要关注学生获得的结果，更要关注学生解决问题的过程和情感体验，发挥组织者，引导者，合作者的作用，鼓励学生独立思考，合作交流，自主设计解决问题的思路，让学生经历发现和提出问?}、分析和解决问题的全过程。”从这些对教师的新要求来看，数学实践与综合领域的教学，有点类似于教师组织带领学生一起经历科学研究的过程。并在这一过程中感悟数学与生活实际，数学与其他学科，数学各部分内容之间的联系，加深学生对数学内容的理解。培养学生提出问题，分析解决问题的能力。那么，如何适应实践与综合应用对于老师教学的新要求呢？笔者试以以下两个教学片断加以分析说明。 　　片断一： 　　师：淘气告诉我一个小秘密，他说妈妈对他说，人的一个拳头的长度和脚长是差不多的，这是真的吗？请大家汇报一下的拳头一周长和脚长。 　　生1：拳头一周长19厘米，脚长21厘米 　　生2：拳头一周长18厘米，脚长19厘米 　　生3：拳头一周长20厘米，脚长23厘米 　　…… 　　师：你发现了什么？ 　　生：一拳头长和脚长是差不多的。 　　师：是的，这是隐藏在我们身体里的一个数学秘密，象这样隐藏在我们身体上的数学秘密还有很多，今天我们一起来寻找身体上的数学秘密。下面我们来量一量，组长的头长，一??长，一步长，双臂伸展的长度及身高各是多少，并把结果填在作业纸上的表中。 　　师：谁来读一读合作的要求？ 　　生：1、量一量。（2人量，1人记。）2、观察讨论，说说你发现了什么？ 　　学生测量填表。 　　以上的教学片断中，测量任务由老师提出，测量内容由老师确定，如何分工由老师布置，至于为什么要测量，怎样测量？为什么要分工合作，如何分工合作？没有给机会让学生思考。学生只需根据老师要求按部就班操作即可，因此，学生在测量活动中出现了一些问题：1、不知道头长怎样量，不知道一步长指的是什么，导致数据相差若远。2、不会合作，有的量，有的东张西望，不知自己该做什么。3、学生主动参与意识不强，对老师布置的测量任务不感兴趣。 　　针对以上出现的这些问题，老师在另一个班上课时做了一些调整，收到了不一样的教学效果。 　　片断二： 　　师：双休日，大家测量了自己的拳头一周的长和脚长，现在请同学们汇报一下测量结果。 　　生1：拳头一周长19厘米，脚长21厘米 　　生2：拳头一周长18厘米，脚长19厘米 　　生3：拳头一周长20厘米，脚长23厘米 　　…… 　　师：观察这些数据，你发现了什么？ 　　生：拳头一周长和脚长是差不多的。 　　师：想一想，你是怎样知道这个数学秘密的？ 　　生1：用尺子量。 　　生2：比较。 　　师：同学们真能干，通过测量，我们知道了拳头一周的长度和脚长，通过记录、观察和比较，我们发现了拳头一周的长度和脚长之间的关系。这是隐藏在我们身体上的数学小秘密。你还想知道身体上的哪些数学秘密？ 　　生1：一步有多长？ 　　生2：脖子一周有多长？ 　　生3：头有多长？头长与身体上什么的长度有关？ 　　生4：身高是多少？ 　　生5：腰的一周有多长？ 　　…… 　　师：大家的想法都很好，今天我们重点研究一下一步长，一??长，双臂伸展的长度，身高和头长，想一想：怎样才能知道这些秘密？ 　　生1：量一量 　　生2：还要把量的结果记下来，再比一比。 　　师：现在可以开始量了吗？ 　　生：不行， 　　师：为什么不行？ 　　生1：一步长怎么量呀？从哪里量到哪里？ 　　生2：一??长是指什么？ 　　生3：头长怎么量呀？ 　　师：谁能回答他们提出的问题？ 　　生1：一步长指走路时脚尖到脚尖的距离。 　　生2：：一??长是大拇指指尖到中指指尖的长度。 　　生3：头长是指从下巴量到头顶的长度。 　　师：那测量时怎样找准头顶的位置？ 　　生1：可以把一本书平放在头顶上，再把书和尺子对齐。 　　生2：可以把手掌放平在头顶，看手指尖指着尺子上的哪个数。 　　师：大家的主意真好！解决了这个问题，测量还有其他需要注意的地方吗？你还有什么想提醒大