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关于合作学习在英语阅读教学中的应用的实证探究 　　【摘 要】阅读是英语学习中最为基础的技能之一，同时也是国内英语考试中考察的重点内容，在英语教学中有重点的培养学生的阅读能力和理解能力，成为提高英语教学质量的关键。但是由于东西方文化差异、基础知识薄弱等因素的影响，英语阅读教学效果不尽理想。合作学习改变了传统课堂教学模式，提高了学生的课堂参与性，培养了学生的合作意识和探究意识，具有较强的教学实用价值。 　　【关键词】合作学习；英语阅读；应用优势；方法 　　引言：在合作学习模式中，学生成为课堂的主角，教师则扮演着组织者和引导者的角色。在这种氛围下，学生通过相互合作、主动探究，完成既定的课堂学习任务，在提升课堂学习效率的同时，实现了个人阅读水平和理解、推理能力的综合提升。文章首先指出了传统英语阅读教学存在的不足，随后辩证分析了合作学习的应用优势，最后提出了合作学习教学法的实施策略。 　　一、英语阅读教学现状分析 　　（一）重结果，轻过程 　　在进行阅读技巧讲解时，教师往往一味的向学生灌输阅读技巧或是做题方法，但是并没有在课堂上留出足够的时间，让学生进行实践训练。在这种教学模式下，教师不能有针对性的解答学生阅读过程中所遇到的问题，因此教学效果也会大打折扣。同时，由于东西方文化背景和语言习惯具有较大差异，如果教师不能进行及时的讲解和点拨，也会使学生走入误区，增加阅读难度。 　　（二）阅读材料相对单一 　　新课程改革后，虽然英语教材的内容设计更加科学，增加了一些趣味性的阅读题材，但是其中关于阅读知识和技能的文章比例较小。教师在进行阅读教学时，很难找到一篇具有代表性的材料，学生无法通过阅读进行更深层次的理解和思考。 　　二、合作学习在阅读教学中的应有优势 　　（一）减轻压力，增强自信 　　英语阅读需要学生储备较为丰富的词汇，除了对语法、文化背景有一定的了解外，还要具备一定的逻辑推理能力，这样才能对文章大意有个整体把握。对于大多数学生来说，在英语阅读初期都会遇到各种各样的困难，使个人的自信心受挫。在合作学习模式下，班级内的几名同学组成小组，小组成员之间通过彼此交流和相互鼓励，能够大大减轻学生个人的阅读压力，增强学习自信心，从而敢于分享个人想法和展示个人观点。 　　（二）活跃氛围，提高效率 　　以往的阅读教学，教师作为课堂的中心，学生只能被动的接受教师的知识讲解，师生之间互动和交流十分有限，因此课堂气氛较为沉闷。合作学习模式则构建了一种师生平等关系：教师在布置完学习任务后，将课堂主动权交给学生；学生按照既定的分组进行合作探究。在这种学习模式下，学生能够摆脱束缚，畅所欲言，大胆表述个人的见解，一些性格内向、胆怯的学生也可以在小组内发表个人的阅读心得等。除此之外，同一小组内每个学生的英语水平相近，这就使得学生有更多的机会，用英语进行对话和交流，从而培养学生的语感，增强对英语文章的阅读和理解能力。 　　三、英语阅读教学中开展合作学习的策略 　　（一）明确学习目标，合理安排任务 　　以往的英语阅读教学，大多是采用“一刀切”式的教学思路，教师所讲解的阅读技巧只能照顾到一部分学生，因此教学效率较低。在合作学习模式下，教师可以根据学生的实际学习情况，结合具体的教学需要，进行科学的分组。例如可以将英语水平相近的学生分到一组，随后给每个小组安排相应难度的阅读任务。需要注意的是，教师在安排阅读任务和探究题目时，应当严格根据教材内容和教学目标，既要保证合作学习任务具有一定难度，激发学生的合作和探究兴趣；又要避免学习任务的难度过大，影响学生学习的热情和信心。 　　（二）开展多种活动，给予学生鼓励 　　话题讨论的目的在于激活内容图式、促进理解。在理解课文前，应针对课文主题设计有现实意义的热门话题进行小组讨论、双方辩论等活动，鼓励学生结合所掌握的资料表达自己的看法。在这个过程中，不时地有创造性的方法和新颖的观点脱颖而出，教师适时的肯定鼓励和指导可使学生增强自信心和成就感，产生良性循环。通过讨论，学习资源得到共享，搜集的知识得以运用，在运用中提高了语言能力；通过辩论，开阔了思路，对课文的理解也更深刻。 　　（三）阅读学习结果的展示提倡个性化，富有创造性 　　任务组学生对于文章大意和篇章结构的展示，可借助PPT、打印材料或板述等形式运用流程图、表格、树状图等各种方法来表达；利用互联网搜索的课文相关背景知识的补充条目，其呈现形式可以是英汉对照，也可以自译，可以原文下载，也可以归纳改编，可以有文本，也可以是图像资料。但面对良莠不齐的浩瀚资源，教师必须要求内容要精选、切题，为此，教师可提供部分常用网址以减少学生的盲目性。除此之外，教师还可以通过布置课后作业的形式，让学生在课后利用电脑搜索感兴趣的英语阅读资料，以便于巩固课上所学内容。 　　结语