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过程化考核在生物专业英语课程教学中的探索
摘 要:生物学科的国际化接轨途径最重要的是学好专业英语,专业英语的教学应以培养学生的实践应用能力为目标,注重综合评价,关注学习过程。该研究将以关注学习过程为导向,通过课堂表现,课外作业,热点研讨,情境模拟实践等考核过程,探讨生物学专业英语过程化考核模式,旨在系统提高学生的专业英语阅读能力、写作能力、英文演讲能力和英文应变能力。
关键词:过程化考核 生物学 专业英语
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2017)01(a)-0169-02
随着全球一体化的进程和科学技术的发展,专业英语成为了获取学术信息、进行学术交流、发表学术成果等科学工作中必不可少的工具[1]。生物学科涉及面广,发展迅速,国际杂志期刊每天都有大量相关研究领域和研究动态报道,因此,为了使学生在生物专业理论学习的同时,能够与国际水平接轨,迅速获取国际信息,掌握并熟练运用科技专业英语是非常必要的。
生物学科的国际化接轨途径最重要的是学好专业英语,专业英语的教学应以培养学生的实践应用能力为目标,体现“学以致用”的教学原则,注重综合评价,关注学习过程。该研究将以关注学习过程为导向,探讨生物学专业英语考核的多元评价体系――过程化考核模式,旨在激发学生主动学习潜力,改进学生生物专业英语的学习效果。
1 传统生物专业英语课程考核方式存在的问题
考试内容片面。注重对学生理论知识学习结果的考评,内容往往是专业词汇、复杂句型、教材上的专业性文章内容的理解等方面,偏重对知识记忆的考察,局限于教材、课堂笔记[2]。这种考核方式忽视对学生学习过程的考核,会养成学生死记硬背、猜题目等不好的学习态度,不注重理解和消化吸收的学习方法,对学生的学习过程缺乏引导和促进作用。
考试形式单一。通过单一的一次期末考试来评价学生的学业状况,缺乏对阅读、写作能力及交流能力等综合素质的考核手段,不能完全反映学生专业英语的语言运用能力、沟通能力、信息运用能力的状况[3]。由于缺少过程化考核,会使教学过程疏于控制,部分基础较好的学生觉得只要通过了最后考试就行,便肆意旷课,结果导致恶性循环,既不利于学生掌握知识,也不利于教学秩序的维持;另外,对于一些基础较差的学生,会带来较大的考试压力,期末考试成绩差强人意,稍有闪失,便要补考或重修,这也会造成不少学生要铤而走险作弊的原因之一。
评价主体单一。传统的考核均由教师进行评价,教师是唯一评价主体。教师制定评价标准,教师实施评价,教师决定评价结果,学生完全处于被动地位[4]。这种评价方式不能发挥学生的主观能动性,无法持续激发学生的学习兴趣,不利于帮助学生形成学习动机及建构当前所学知识的意义。
2 过程化考核实施
2.1 考核总体思路
课程考核分为两个部分,一是平时进行的过程化考核,二是学期末进行的期末考试。过程化考核的形式针对学生平时表现,参加各项活动的评价,侧重于考察学生平时的学习态度、教学参与情况、知识的理解、英文语言的阅读、沟通和交流能力的测试;期末考试侧重于对学生专业词汇、复杂句型和专业文献理解的测试。
课程考核成绩由期末成绩50%和过程化考核成绩50%构成。过程化考核又分为课堂表现(20%)、作业成绩(30%)、专业热点研讨(20%)、情境模拟实践(30%)4部分。
2.2 过程化考核模式设计
课堂表现。包括学生考勤情况、是否遵守课堂纪律、课堂讨论和发言是否积极、分析问题是否正确等方面。教师通过各种方式鼓励学生主动提问和发言,提高学生参与教学的主动性,对学生课堂讨论、课堂发言情况中的表现进行记录,由教师进行成绩评定。
作业成绩。教师根据每个单元的知识,布置作业,作业是拓展国外权威学术期刊如Nature、Science、Cell等期刊上与讲授单元相关方向的内容,让学生课后去阅读、翻译,使学生掌握科技专业英语的语言表达习惯、写作规范。检查学生作业的完成情况,对交作业的次数、质量进行记载,监督学生的学习过程,考核知识掌握程度,培养学生运用英语语言的能力,由教师进行成绩评定。
专业热点研讨。专业英语课程培养的目标不仅仅是让学生能用英语阅读专业文献,还要让他们把握专业的发展趋势和热点,熟悉国际生命科学相关前沿的知识。对一些重要知识点的学习,如第五课学生就DNA研究趋势和热点及第十课全球环境问题进行了深入讨论。组织学生在自愿的基础上成立学习小组,就某一专业方向,追踪专业研究趋势和研究热点,自主查资料、进行讨论、归纳总结,然后小组派一名代表陈述该组的主要观点。这部分成绩由教师(30%)、学习小组(50%)和同学自己(20%)同时打分评定。
情境模拟实践。随着我国高等教育的国际化水平的不断提高,国际间
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