11.3探索全等三角形的条件2学案.docVIP

11．3探索全等三角形的条件⑵ 班级 姓名 学号 学习目标“角边角”的条件或“角角边“角边角”的条件或“角角边”来判别两个三角形是否全等，并能解决一些简单的实际问题． ⒉通过动手操作，实验，合作交流等过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验，能结合具体问题和情景进行有条理的思考，会用分别写“因为……所以……”或“因为……根据……所以……”的表达方式进行简单的说理． ⒊通过三角形的稳定性的实例，以感受数学的价值，增强应用数学的意识，学会用数学的眼光去观察、分析周围的事物． 学习难点“角边角”的条件或“角角边“角边角”的条件或“角角边”来判别两个三角形是否全等，并能解决一些简单的实际问题． 教学过程 教材中提供了“议一议”情景，目的是以情激趣，以情激智，引导学生主动的观察、思考和讨论，从而触发学生探索三角形全等另一个条件的好奇心和积极性． 为了充分利用好这一情景，教师可以在课前准备4---5个仅有一个角相等的各种三角形，把它们都放在右手握的档板后，待学生讨论结束后再撤去档板，一一展示，而教师的左手只有唯一的一个三角形，学生将对此情景留下深刻的印象． 同时教师根据教学的实际情况还可以设计如下的情景： 情景1：用硬纸板任意剪一个三角形，如图把三角形纸板撕成两部分．试利用其中的一部分能否再剪一个与原三角形全等的三角形？ 问题：⑴从上面的实践中容易发现利用第Ⅱ部分可以剪出与原来三角形全等的三角形．观察、比较第Ⅰ、Ⅱ两部分有什么不同？ 第二次剪出来的三角形与原三角形的第Ⅱ部分，有哪些边和角是重合的？ 从利用第Ⅱ部分可以剪出与原三角形全等的三角形的事实中，你得到什么启发？ (前后4位学生为学习小组共同合作，讨论)—12，思考并回答下列的问题： 问题1：有那些条件决定了△ABC≌△FED？ 问题2：△ABC和△PQR有哪些相等的条件？为什么它们不全等？通过讨论使学生了解“对应”两个字的含意，分清夹边和对边． 情景4：想一想，如图11.3-2-3，△ABC与 △MNP中，∠A=∠M，∠B=∠N，BC=NP，△ABC与 △MNP全等吗？为什么？ 这一活动的目的是让学生独立思考并推出三角形全等的“角角边”条件，教学时教师要给学生思考、说理留有足够的时间和空间，要使班级内大部分同学都能有条理的思考和表达，对不同的班级和学生，教师可设计如下问题让学生解答，以减少说理上的困难： 问题1：根据“边角边”的方法，要判断△ABC与 △MNP全等，现已具备了什么条件？还缺少什么条件？ 问题2：你能说出∠C=∠P的理由吗？（三角形的内角和是180°） 在本节的说理过程中，建议教师可以引导学生写出有关问题的说理过程，培养学生严密的逻辑思维能力，教师可以在黑板上板书． 例题设计 ⒈教材P.114例2.关于例题教学的几点建议： 本例题既是运用三角形全等的条件“AAS”进行说理的一次应用，又是探索三角形角平分线性质的一个活动，学生对两个三角形做出全等的判断和说理估计不会困难，而探索发现角平分线的性质是一个难点，教学是我们应注意： ⑴引导学生回忆和复习“点到直线的距离”这一概念； ⑵改变点C的位置，在OP上再取一点D，作DE⊥M，DF⊥ON，探究△DOE和△DOF的关系，我们知道结果与点C的情况完全一样，可以得到△DOE和△DOF的全等； ⑶结论开放“你有什么发现”允许学生答案的开放性，在此基础上得出角的平分线的性质； ⑷让学生在解答和探索中获得成功，建立自信心，多关注学生在探索中的表现，引导学生感受研究问题的方法而不是关注结果． 【课后作业】 班级 姓名 学号 1.如图1所示,OA平分∠BAC,∠B=∠C,则图形全等三角形共有_____对,它们分别是________________________________________________________. 2.如图2所示,点C、F在BE上,∠1=∠2,BC=EF,请补充条件:___________(写出一个即可),使△ABC≌△DEF. 3.如图3所示,小明不慎将一块三角形玻璃打碎成两块, 要想换一块同样的三角形玻璃,小明将带第______块去玻璃店. 4.如图12.3-2-3，△ABC是不等边三角形，DE=BC，以D、E为两个顶点作位置不同的三角形，使所作三角形与△ABC全等，这样的三角形最多可以画出　　　　　　　　（ 　 ） A．2个　　　　 B．4个　　　　 C．6个　　　　 D．8个 5．填空 如图，已知AO=DO，∠AOB与∠DOC是对顶角，还需补充条件______________=_______________，就可根据“ASA”说明△AOB≌△DOC；或者补充条件_______________=