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培养学生自主学习优化高中数学教学 　　摘要：《高中数学课程标准》指出：基础教育课程改革的重点之一是要转变学生的学习方式，倡导探究性学习。即提倡学生的自主学习。本文简要介绍了自主学习的含义，并进一步针对数学的学科特征，详尽阐述了教师是如何培养高中学生自主学习数学的能力。 　　关键词：数学教学；自主学习；培养学生；学习能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0165-02 　　在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是新课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。伟大的教育家陶行知先生早就说过：先生的责任不在于教，而在教学。这就告诉我们搞教育的，不应该让学生跟在自己后面亦步亦趋的学习习惯，而应该引导学生自主学习。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主氛围，唤起主体意识，激起需要，才能真正去调动学生自身的潜能，使他们自主学习，真正成为课堂的主人。高中生有较强的自学能力，根据这一特点，以教师应成为教学过程的参与者、合作者和引导者这一课改理念为指导思想，在高中数学课堂教学中，要培养学生的自主学习能力。但是如何培养高中学生自主学习数学的能力？笔者认为应该做到以下几点： 　　1.正确认识自主学习的含义，把握自主学习方向 　　自主学习是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。皮亚杰（j.piaget）的建构主义理论、布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关，三种理论强调的是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。德国教育家第斯多惠指出：一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。我国古代思想家孟子也指出：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。 　　2.积极引导学生课前自主预习提出疑难问题，搞好合作学习共同解决问题 　　爱因斯坦曾说过：提出一个问题要比解?Q一个问题更重要。现在的高中生依然受传统教育氛围的影响，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏课前自主预习，没有事前发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，上课重点讲解，而对于简单的运算，可以花费少量课时。同时在对学生提出的问题，要及时组织他们开展小组讨论，通过头脑风暴式的相互交流、补充和修正，最终解决问题，并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中，教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励，如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导，最后让学生自己主动地搞清楚问题的弄清楚来龙去脉，体验问题解决成功后的喜悦。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力，还可以提高课堂的效率。 　　3.建立和谐融洽的师生关系，提高学生的自主学习能力 　　教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生亲其师，信其道，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情。在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心。 　　4.引导学生总结高中数学学习的方法，提高学生解决问题的效率 　　高中数学分很多板块，各板块之间又相互关联，因此需要引导学生掌握更多学习方法：第一，学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结，分而治之，学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上，可以对症下药又提高学习效率，增强学生自主学习的成就感。第二，学会积累。数学各板块之间是松散相连的关系，学生要不断总结，不断积累，才能提高解决数学问题的能力。积累的最好方法是让学生整理课堂笔记和复习笔记，寻找解题规律。教师在布置学生自主学习任务