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浅谈培养农村小学生口语交际能力的途径和方法 　　摘要：随着社会的发展和人际交往圈子的扩大，卓越的口语交际能力成为其中必不可少的一部分，提高边远地区小学生的口语交际能力既是响应均衡发展的要求，也是促进小学生健康成长、全面发展的重要内容。要切实有效地提高学生这一方面的能力，就必须培养学生敢说敢讲、学会倾听、文明用语的习惯，让他们把语言交际当成一种习惯。本文以广西几所农村小学为研究对象，运用问卷调查法、文献法等研究方法，对广西农村地区小学生的口语交际水平情况进行了调查，通过对数据进行分析整理，以及组员和指导老师多次谈论，归纳出这几所学校学生的口头表达能力普遍低下的影响因素，据此提出了一些针对该种现状的解决途径。 　　关键词：农村小学生；口语交际能力；途径；方法 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0060-02 　　随着社会的发展进步、教育改革等原因，地区差异日渐悬殊，与沿海发达地区相比，农村地区既落后又贫穷，以致农村学校教学设施简陋，教学资源稀缺，教师队伍良莠不齐，这些都给农村小学生的口语交际能力的发展跟提高带来了很大的困难。鉴于此，本研究将结合新课标，在理?的基础上，采用文献法、问卷调查法，对广西梧州市、玉林市周边几所农村小学进行研究，取得了一些简单的成果，研究发现：广西农村小学生口语交际能力整体水平较低，且城乡差异显著。通过我们对广西玉林、梧州的几所农村小学的调研，并结合我们在市区小学实习时的观察了解，我们提出了关于提高广西欠发达地区小学生口语交际水平的对策：学校领导要重视口语课堂，重视培养全面发展的人才；教师要充分利用一切校内外资源资源来进行口语教学，平时多观看有关的教学视频，将训练学生口语这一教学内容渗透到每一门学科当中去；创设贴合生活的交际情境，教给学生日常生活与人对话的方法、技巧，在生动有趣的情境中提高学生的口头表达能力；在日常的课堂教学中加强学生的语言组织能力，要求学生能够清晰、完整地表达出自己的观点；擅于运用激励机制，激发学生勇于表达的欲望，在学生取得进步后要及时肯定、鼓励学生，鼓励学生不但在课堂上，在生活上也要注意自己的语言表达；培养学生良好的口语交际态度，要求学生在交流中要文明用语；教师也要提高自己的教学水平，树立终身学习的观念，通过阅读书籍、查找资料、参加培训等不断更新自己的教学内容。希望我们提出的建议对于提高小学生的口语交际能力具有一定的指导作用。 　　1.口语交际概念界定 　　孙汝建在《口语交际理论与技巧》一书中指出，口头语体是在面谈交际情境下产生的，它又可以分为谈话语体和演讲语体。谈话语体是人们日常相互交谈的一种语体。根据《现代汉语词典》的解释：口语是学生在教师的引导下，运用口头语言、视听工具以及非言语因素（如表情、动作等）进行有意义的交流活动，是发生在特定的语境中的、即时性的言语互动行为。 　　2.农村小学生口语交际能力水平现状分析 　　2.1领导对课程认识不深。通过分析问卷，我们可以知道，学校及领导方面对于新课标的要求是有一定的了解，但他们更多地认为提高学生的口语交际能力应该由语文老师来进行。在调查中有学生跟我们反映，校领导们的观念里，学生学好书本的知识，在考试中取得好成绩才是学校办学的第一要义，至于学生其他方面能力的培养不需要花费太多的精力。 　　2.2教师自身影响结果。大部分农村老师对新时代下对人才的需求的认识不够深入，没有意识到学生是发展中的个体，他们需要的是全面的发展。农村教学的一大弊端就是：上课只是为了完成教学任务，教学只是让学生能在考试中取得高分，就算国家实行的是素质教育的政策，但在农村的实施力度不够。我们分析产生的原因有： 　　（1）教师课程认识肤浅。大多数农村教师因为自身传统教学观念的制约，不了解综合实践活动课程的目标、特性，未深入研究该课程的理论基础。这样就容易导致对学生实施的教学指导不足、课程不能顺利开展、缺乏多样性的教学评价，从而降低了学生的学习兴趣。 　　（2）教师教育素养不足。教师自身缺乏研读课程标准的能力，在教学中过分倚重教材，缺乏批判创新精神，并且没有树立起终生学习的观念。 　　2.3农村小学生自身原因。在课堂上大部分学生能认真听课，有些老师也会注意教给说话的技巧和艺术并鼓励学生能对自己感兴趣的话题来发表意见，有些学生口头表达能力有一定的提高。但学生对口语交际课的喜欢程度并不高，大部分学生在课堂发音声音小、口语表达不清晰，且他们较喜欢跟同龄人交谈，很少或者不敢跟老师交流。总结原因如下： 　　（1）农村学生比较胆小、性格内向。储备的词汇量不多，年龄较小，口头交流的经验不多，且多用方言进行交流，导致他们在口头语言交际时，出现了用词不当、语不成句、语序颠倒等现象。 　　（2）学生阅读量不足。在我们