北京师范大学王磊教授-____化学新课程与教师专业成长.pptVIP

化学新课程与教师专业成长 王 磊 北京师范大学化学学院化学教育研究所 新课程的基本观点 发展观 结构观 建构观 整合观 一切为了学生科学素养的发展， 基于学生的发展，促进学生的发展； 每个学生都要学化学，不同的学生可以学不同的化学； 基础性＼时代性＼多样性＼选择性 三条内容线索支撑三维教学目标 从生活走进化学，从化学走向社会 化学溶解于实际中，再结晶出来 将裸露的知识包装起来 高观点＼大视野＼多角度＼有层次 揭示学科本质＼知识结构化＼知识结构功能化 超越具体性知识传授，注重观念建构，促进认识方式转变 　 高中化学新课程课程结构　　　　　　　　的主要变化 层次性＿＿必修＼选修 多样性＿＿领域＼模块 选择性＿＿必修学分＼选修学分 高中化学新课程的内容变化特点 内容的模块化和主题性 内容的多元化和层次性 内容的结构化和建构性 以探究为核心的多样化教学 基于观察-思考-讲授的教学 以实验探究为核心的教学 以问题解决为驱动的教学 基于交流研讨的概念建构与转变教学 案例教学 基于课题的综合与开放教学 学生自主性学习 新课程的教材编写思路 高观点＼大视野＼多角度\有层次 最大的突破 内容组织结构化　 更加符合学科本质 内容呈现建构化 更加符合学生学习的规律 内容要求层次化 更好地解决差异问题 栏目设置教学化 更好地解决操作性问题 教材是范式、是资源、是传送带、是发展的阶梯 新课程实验区进展 ２００４年４个省 　　　　　　　　（山东＼广东＼海南＼宁夏） ２００５年１个省 　　　　　　　　（江苏） ２００６年５个省 　　　　　　　　（福建＼浙江＼辽宁＼天津＼安徽） ２００７年５个省 　　　　　　　　（北京＼湖南＼陕西＼黑龙江＼吉林） ２００８年, 最晚2010年全部进入 新课程实施第一年　　　　 必修教学的经验和困惑 经验：生动活泼多样、注重能力和方法、重视联系生活生产实际； 问题：课时紧、知识系统“散乱”、深广度难把握、实验探究难实施； 新课程实施第二年　　＿＿选修教学的经验和困惑 经验：模块开设操作化，建立学科知识系统，认识化学学科本质，发展学生学科能力； 问题：模块选择性不高，技术和实验模块开设的太少；必修与选修跨度大，学科困惑和问题增多，教学方式重新回归，文科生＜化学与生活＞模块教学不正规 新课程实施第三年　＿＿高考及其复习教学的困惑 经验：一轮依据教材、二轮综合课标、考纲和习题，必修选修实现整合，生活技术实验与复习内容实现整合，教材课标和考纲实现整合； 问题：不知所措、抛开教材、彻底回归、单纯依赖习题训练。 新课程进入第四年（新一轮）的展望 提倡： 全面总结第一轮实施经验 全面梳理核心知识内容的必修、选修和高考要求，准确把握不同课程模块的功能定位 优化选课和开课方式，合理制定本校高中三年整体教学计划 总结和整理前三年的教学资源 不提倡： 高一第一学期就分文、理，理科班将必修与反应原理打通进行教学； 高二开课只开高考模块，尽可能依据考纲进行教学； 按照高考题改造教材、筛选增补教材内容 有关化学课程结构的问题例举 高中化学新课程为什么要设置模块？这样是否会影响学科知识的完整性，是否会降低中学生的化学学习水平？ 高中化学必修学分为什么是“4+2”，而不是“6＋0”？，这样是否会削弱化学学科的地位？ 高中化学两个必修模块之间是什么关系？是完全独立的吗？ 必修模块与选修模块之间是什么关系？是紧密衔接关系吗？怎样在必修课程的教学中适时引导学生关注相应的选修模块？ 高中化学各选修模块之间是什么关系？有前后基础关系吗？有水平高低差别吗？可以相互替代吗？ 对新课程教学的主要问题例举 如何解决学生在新课程中“上课听得懂，下课不会做题”的问题？ 教材中的学习活动栏目各有什么功能？教师在课堂教学中应该如何使用？ 以实验为基础是化学学科的重要特征之一。但是由于受学校条件的限制以及领导、教师对这个问题的认识不到位，又加上现在的教材中没有明确的演示实验和学生实验划分。因此，在许多学校的化学教学中化学实验不但没有加强，反而出现被削弱的现象。那么，在推动新课程的进程中，我们如何引导教师在教学中，突出化学学科特征，更好地发挥实验的功能？ 如何处理学生实验、教师演示、学生讨论以及教师讲授的关系？ 化学课堂中演示实验、多媒体实验、实验录像、学生动手实验的作用各是什么？我们该如何用好他们？ 新课程中是否还需要引导学生阅读教材，又应如何引导？ 交流研讨是新课程的