阻碍小学生道德养成原因及矫正.doc

阻碍小学生道德养成原因及矫正一、阻碍小学生道德养成的原因 1.家、校不和谐。苏霍姆林斯基曾指出：“若只有学校而没有家庭，若只有家庭而没有学校，都不能承担起塑造人的细微、复杂的任务。”一个孩子的健康成长需要学校教育和家庭教育的相互配合、共同促进。 如家校之间出现了不和谐，在家庭教育中，家长教育孩子不要吃亏，不要多管闲事；在学校教育中，学校要求孩子乐于助人、关心他人、诚实守信，在价值取向方面出现了不一致。 2.家长重智轻德。在社会急剧发展的今天，许多家庭对小学生的期待都是成为“人上人”、“精英”，一般的家庭教育忽略了对学生的思想品德教育，绝大部分的家长都认为“孩子只要学习好就行，其他都无所谓。”家长们对自家孩子“品德好但学习不好”的现实无法接受，并且教育工作者在巨大的升学压力下，也普遍存在重智轻德的现象，道德教育存在着走过场的倾向。 3.社区环境恶化。目前，诸如凶杀、盗窃、抢劫等恶性事件经常会出现在我们的周围，在案犯现场案犯们在作案时，旁观者所表现出的无动于衷，不会挺身而出的实例，让小学生感到困惑不解：为什么邪恶面前，正义在退缩？由此，“事不关己”的信念极易侵占小学生的思想，会出现冷漠、冷酷等做法。也有那些辨别是非能力很差的学生，甚至会钦佩那些案犯的行为，结果重蹈他们的覆辙，走上不归之路。 4.三者教育脱节。学校、家庭、社区三者在小学生思想道德教育方面相互脱节，缺乏合力。主要表现为学校讲一套，家庭讲一套，在社区上看到的又是一套，教育口径相互矛盾，让小学生无所适从，教育责任不清，教育导向扭曲，教育效果不好。小学生以他律为准，价值取向主要从教育途径获得，然而三者各自为政，缺少联动，不利于小学生的道德形成。 以上不良的因素会对小学生道德养成产生影响，在光怪陆离的商品经济社会，校园并非是一块与外界隔离的“桃花源”，学校教育和社会影响存在着不一致性，这样会使学生的思维结构、价值取向等产生裂痕。小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才华；需要在成长的道路上，有良好的环境为他们做基础。 唐·倍根，唐纳德·R·格莱叶在《学校和社区的关系》中认为学校和家庭、社区合作有如下目的：促进一种积极向上的、具有挑战性的教育环境，进而提高学生的学业成绩和教师的教学表现；最大可能地鼓励家长关心子女在学校、在家庭的成长和身心成长；把其他居民动员组织起来，以各种方式充分利用社区中的教育设施和人力资源；向公众宣传学校教育的目的、取得的成就和面临的困难，争取公众的理解和支持。 二、小学生道德现状的对策研究分析 1.对小学生进行家庭道德教育。爱是教育的起点，也是教育的终点，父母要用爱心灌注孩子的心灵，与孩子共同分享成功的喜悦和承受失败的痛苦，与孩子进行平等的思想交流，让孩子在充满爱的环境中健康的成长。在家庭中培养孩子爱父母、爱长辈、爱家庭、爱生活等。诚实守信是做人的基本原则，要做到诚信，父母必须起表率作用，因为榜样的力量是无穷的，也是潜移默化的。因为小学生的认知水平有限，主要以模仿为主，父母的一言一行会深深地烙在孩子的头脑中，所以在家庭中，父母要做到说话算话，对孩子的承诺要兑现，对孩子要实事求是，做出客观公正的评价。一旦孩子说谎，家长要善于洞察，做出适当的处理。 2.对小学生进行学校道德教育。邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”江泽民同志也指出：“老师作为人类灵魂的工程师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”这都揭示了教师对小学生道德养成的关键性作用。为此，要狠抓教师师德，增强育人观念。 3.家、校、社区一体化。根据江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，素质教育是一项社会系统工作，需要社会、家庭的参与，以促进全社会的教育观念，教育行为的变化，达到三者同步协调，三者之间双向互动。因此，小学生的道德养成理所当然是家庭、学校、社区一体化的建构，培养“知、情、意、行”身心健康的学生。小学生生活在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才华的大舞台，所以让学生踏入社区，就能让学生在另一环境中适应、生存，得到有益的发展。在积极推进以德育为核心的素质教育的过程中，学校要根据实际情况，利用学校所处的地理位置和区域优势，开发德育资源，建立三者一体化的道德教育网，逐步构建三者结合的教育机制。定期或不定期地邀请有关专家开展家教讲座，向家长传授如何提高自身素质，讲究教育孩子的方式方法，转变重智轻德的观念。学校通过家长的配合与支持教育学生，学校从家长那里得到家庭教育的信息，以及得到家长反馈学生的意见或者在家庭教育中的困惑。 使学校所处的社区居