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高中历史课堂上探究问题能力培养探析【摘要】 随着新课标的实施，探究问题能力备受关注，已经处于教育的重要位置。本文主要从机智创设问题情境，激发学生探究问题欲望；选择恰当的探究方式，调动学生探究问题的自主性；巧妙组织教学语言，引导学生探究问题能力；传授探究方法，提高学生自主探究能力等方面进行阐述。 【关键词】 历史课堂 探究问题 能力培养 随着新课标的实施，探究问题能力备受关注，特别是全面推进素质教育的今天，探究问题创新能力也是我们每个教师关注的新课题。教师在历史课堂上要做到唤起学生的创新意识，使学生想创造，就要在创造过程中提倡科学探究。下面，本人就如何在历史课上培养学生探究问题能力作一些探讨。 1.机智创设问题情境，激发学生探究问题欲望 培养学生的探究问题能力，首先要提高学生学习历史的积极性。孔子说过“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”“历史是过去的事情”，这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史教学却能够让历史重演，那就是创设有效的历史“情境”。“情境”作为历史课堂教学中富有情感色彩的场景和氛围，使学生有亲临其境之感，既调动学生学习历史积极性，又能激发学生探究问题的欲望。 创设教学情境的方法很多，如新版历史教材增加精美图片、形象地图、精当史料、精彩的故事或在教学中运用实物、投影片、录像等多媒体或运用比较法教学，会使学生情绪高涨，兴趣盎然。例如：老师讲到《国共十年对峙》一课的红军长征内容时，利用投影片投出“长征路线图”，边看图，边讲述长征进程……在讲述三军会师于会宁的情景时，可利用录像放映具体情况，让学生感到更亲切、更真实，更有身临其境的感觉。还可以引用毛泽东的《长征》诗，丰富历史课文的内容。学完这课之后还可以让学生思考：红军长征中有哪些精神值得我们学习？让学生讨论后得出：有团结合作的精神；集体主义的精神；视死如归的精神；乐观主义精神；艰苦奋斗的精神；把人民的利益看得高于一切的精神。还可以再设问：在和平美好的环境里我们又应该怎样做？既起到学习历史的价值，又激发学生学习历史的兴趣和探究问题的欲望。 2.选择恰当的探究方式，调动学生探究问题的自主性 《新课程标准》要求老师从学生的实际出发，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生主动独立、创造性学习。在教学中，学生是学习的主体，教师只是学生活动的参与者、指导者，教师要选择恰当的合适学生探究的方式，让学生在教师的引领下自觉探究，并不断地表扬、鼓励，只有这样，才能真正调动学生的探究问题自主性。 在历史教学中，教师可以设计或选择一些选择恰当的探究方式进行教学，给学生一个新思维空间，让学生们进行探究解答，从而调动学生探究问题的自主性能力。例：讲到《经济全球化的趋势》一课时可以引用资料：当前在美国的信贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较小的国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国信贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，立即要弄清楚事情发生的原因。教师引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，从而调动学生探究问题的自性。 3.巧妙组织教学语言，引导学生探究问题能力 语言是人类创造的用来传递个体之间信息的一种工具。课堂教学过程是教师向学生面对面传授过程，在这个过程中，只有合理地运用好“语言”，才能产生最佳效果。这里所说的“语言”，是我们所说的广义上的语言，它包括两个方面的内容：一是口头语言，二是形体语言。作为课堂教学的组织者，在课堂教学过程中适当地将这两种语言合理地运用，对诱导学生的学习动机、激发学生的听课情感、活跃学生的课堂思维、稳定学生听课的情绪、发挥学生的主体性，以及加强学生对授课内容理解和记忆都具有重要的意义。教师表达的语言必须指明思考的前提和方向，使所有学生在教师设置的问题框架中思考和讨论。它对启发学生迅速进入思考状态、积极思考，也是至关重要。例：讲到《民族资本主义发展历程》可以这样设问：有人说：“中国资本主义是欧风美雨的产物。”你是否同意这种观点？请说明理由。理由一：同意。由于外国侵略者的掠夺，原先的中国资本主义萌芽大多数惨遭摧残，中国近代民族资本主义缺乏原来的手工工场作为发展基础；中国近代企业，绝大多数是从无到有，从西方旧有的企业成套移植过来的。理由二：不同意。资本主义萌芽应该考虑其待续性与导向性，有些行业在鸦片战争之前已有资本主义萌芽，以后在此基础上生长出资本主义工业，如纺织业等部门；移植能够成功，说明有适合其生长的条件，如提供熟练工人、开辟市场等。再如：老师在讲到《辛亥革命》一课时，可这样设问：为什么说孙中山是革命的先行者？为什么说辛亥革命是一朵不结果实的奇皅？还可以这样问：辛亥革命是如何将“大树