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高中生化学批判性思维培养现状调查报告摘要：采用访谈法和问卷调查法了解化学教师与高中生的批判性思维水平以及对批判性思维的态度和看法。调查表明，教师有批判性思维理念，但认识不够到位，实践中困难重重；男女生批判性思维能力整体差别不大，批判性思维技能亟待培养和提高；学生独立思考能力差，不善表达自己观点，渴望得到尊重和理解。 关键词：批判性思维；高中化学；批判精神；调查报告 文章编号： 1005–6629(2012)5–0016–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 批判性思维正逐渐为教育界所重视，与问题解决并称为思维的两大基本技能，被看作是学习的一个不可缺少的成分，因此，增强学生的批判性思维能力也成了学校教育的关键目标之一。在中学化学教育研究方面，相佃国[1]、陈兴[2]、周仕东[3]等人对化学教学中培养批判性思维的途径、意义，科学探究与批判性思维的关系等进行了分析和研究，但是对学生的批判性思维水平，教师在教学中所遇到的问题以及批判性思维不受重视的原因等尚缺乏深入的探讨和调查。由于批判性思维涉及到深层思维的研究，仅从表面判断批判性思维教学现状，未免有失偏颇。因此，了解学生化学批判性思维能力现状，明确现象产生的原因，可以为批判性思维培养提供一些参考依据。 1 研究过程 1.1 研究目的 了解高中生在化学学习中运用批判性思维的状况。了解一线化学教师对批判性思维的看法，以及教学过程中应用批判性思维的现状。从定量的角度进行分析，为批判性思维能力的培养提供实证依据。 1.2 研究方法 1.2.1 问卷法 问卷分为教师问卷和学生问卷。教师问卷主要调查教师对批判性思维的看法，培养学生批判性思维所采取的措施及遇到的问题。学生问卷主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力及对批判性思维的态度等四方面来考查高中生化学批判性思维的现状和整体水平。 问卷调查对象为福建省42位高中化学教师和福州市300名高中生。 1.2.2 访谈法 在问卷调查的基础上，访谈了25位高中化学教师和57位高中生。教师访谈内容包括：对培养学生批判性思维的看法；对自身和学生批判性思维的评价。学生访谈内容包括：对化学的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。 1.3 调查结果 采用当场回收的方式。共发放教师问卷42份，回收有效问卷42份，有效率100%。共发放学生问卷300份，每个年级各100份，回收有效问卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。 2 调查分析 2.1 教师调查结果分析 2.1.1 教师对批判性思维的态度 根据调查，大部分教师对自身批判性思维水平感觉良好，且以教龄在10~25年之间的居多。郑长龙等人的研究结果也表明教龄对教师批判思维个人教学效能感有一定影响[4]。但只有不到10 %的教师认为自己的学生批判性思维能力很好，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。在教学中，85.71 %的教师会注重培养学生的批判性思维能力，但经常注重的则不多，且其目的和出发点不尽相同： 表1 教师培养学生批判性思维能力的出发点 另外，有的教师认为应辩证地对待批判性思维能力的培养，不能盲目地为了批判而批判，要综合考虑知识、问题的难易程度以及学生的能力水平。但也有教师对批判性思维存在一定偏见和误解。访谈表明，有的教师认为只能在讲授新课时培养学生批判性思维，在复习课和习题课讲解时则没有必要。有的教师则认为高考只是前人知识的再现，考试所关注的只是答案标准与否，根本反映不出学生的创造性和批判性思维水平。 2.1.2 教师培养批判性思维所面临的困境 教师的教育观念已经发生改变，但在实施中却又是另一回事。从表2可以看出，教师在培养学生批判性思维时面临着三方面的困难：从学生层面看，大多数学生习惯依赖教师，积极性不够，基础差的学生缺乏自信心，不能融入到教学活动中去；从教师层面看，一些年轻教师由于能力和经验的限制，倾向于采用保守的做法，侧重知识的传授而不是能力的培养；从学校层面看，由于学校的统一管理和教学进度的统一要求，衡量教师教学成效的标准仍是考试分数和升学率。 表2 在培养学生批判性思维能力时所遇到的困难 通过对一线教师的调查可以看出，大多数教师对批判性思维还是抱有肯定的态度，但在实际教学中，来自外界的压力和自身局限，使教师感受不到太多的教学效能感，教师的积极性和创造性受到了限制。 2.2 学生调查结果分析 2.2.1 高中生化学批判性思维能力现状 批判精神就是有意识地进行批判的心理准备状态、意图和倾向[5]。由表3可知，学生在尊重他人和不迷信权威两方面表现比较好，在求异创新方