高中生物四环节教学中合作学习存在问题研究.docVIP

高中生物四环节教学中合作学习存在问题研究我市在教育教学上提出“四环节教学法”，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促使教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，建构师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会学习，促使学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。 一、认识四环节教学法的基本环节 1.激趣导学，明确目标 开始上课时，教师用生动的语言导入新课，准确地揭示本节课的教学目标，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。 2.整体把握，自学指导 教师出示自学提纲，给学生明确提出自学要求。自学什么内容，用多长时间学习，用什么方法学习，都有具体要求。 3.分组合作，探究讨论，解决问题 教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等形式，自行解决自学过程中暴露出来的问题。针对各小组提出的疑难问题，班内交流，解决疑难，每小组选出一位同学负责板演讲解，其他同学补充。教师要适时发挥主导作用，随时进行点拨、补充、更正、归纳，在讲解过程中，要巧妙设问，激发学生思维，力求达到举一反三、触类旁通的目的。 4.当堂检测，巩固应用 训练题要有针对性，紧扣教学目标，一般不少于15分钟，可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。 二、合作学习环节中存在的问题及成因分析 1.学习目标不明确，分工不具体，导致合作学习缺乏实效 究其原因，首先，教师对合作学习的目标存在认识上的不足。合作学习是一种目标导向活动，它不是个体学习的简单累加。受传统教学影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探究的体验，只对合作学习的结果感兴趣，这样教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。其次，不同学生存在差异。对于目标不明确、任务分工不清的合作学习活动，一部分能力较强的学生成为合作学习中的“小权威”，以自己为中心，只顾自己表现；而对于那些能力较差的学生来说，却不知道自己该干什么。因此教师一定要让学生明确小组合作学习的目标，同时还要经常关心学习小组中各成员的任务分工及落实情况，真正达到合作学习的效果。 2.教师对合作学习的内容设置不合理或对学生的认识有偏差 如一位教师在给学生上“有丝分裂”这节课时， 组织学生小组合作讨论：有丝分裂的每一时期的染色体形态与数量的变化。此时我们看到学生们讨论的很积极，但汇报时，只有两位同学回答了问题，合作学习收效甚微。 合作学习的内容是教师设计有效合作学习活动的依据，教师在选取合作学习的内容时，要充分考虑学生原有的知识基础和能力水平，并不是所有性质的教学内容都适合学生的合作学习。难度较大的学习内容，仍然需要教师的讲解。染色体是一个新的名词，学生对它的认识很浅，超出了学生已有的知识水平，教师也没有给学生解释，学生茫然、无所适从是很自然的。教师对学生的认识偏差不仅没能达成合作学习的目的，更使学生在合作无果的情况下，逐渐减弱了参与合作学习的兴趣。 3.教师对学生的过分放手或缺乏指导，导致合作学习中出现“无效合作”现象 受传统学习方式的影响，学生在学习过程中，往往会有“只顾自己，不顾他人”的表现；合作学习时会有不愿承担任务，互相推委等现象；交流时，有的小组无人发言，有的小组各说各的，合作学习时间结束，也没有什么结果，学习效率低；实验探究时，也是“能者多劳，懒者旁观。”究其原因，主要是教师忽视了自己在合作学习中的作用。不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断巡视，做到心中有数，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，使合作学习顺利完成。 总之，学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标。但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。虽然部分教师刻意追求上课气氛热闹，小组讨论流于形式，讨论问题思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。但自从实行课改，按照四个环节授课，充分激发了学生对学习的渴求欲望，提升了学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了浓厚的学习氛围。 1