高中生文体意识迷失及突围.docVIP

高中生文体意识迷失及突围近年来，有部分省市的高考作文明确提出了文体要求。2011年江西、湖南分别提出写成记叙文和议论文的要求，这是对多年来“文体不限”“文体自选”带给学生作文文体意识淡漠的一个反思和改进，体现了新高考作文对文体一种明确诉求，反映了人们对作文文体的重视。 十多年来，由于起着指挥棒作用的中高考作文命题逐渐趋向创意性和开放性，作文趋势从命题、半命题作文到材料作文、话题作文、新材料作文。原本规定的“文体写作”改为“文体不限”“文体自选”。这使很多师生把“文体不限”“文体自选”误认为“淡化文体”“不要文体”。很多学校甚至从学生写作基础并不牢固的初中开始就着手练习“话题作文”“新材料作文”，作文教学侧重于如何审题立意、如何构思布局、如何有文采等方面，而没有按照文体的各自特点进行系统的规范与训练，致使学生文体意识不强，文体界限不清。 高中生文体意识的迷失绝非危言耸听。几年来，笔者对本校每一届高三学生进行文体意识方面的调查，发现“能准确把握记叙文、议论文写作要求”的学生寥寥无几。看似议论文的文章，很难看出哪是论点、哪是论据、哪是论证推理；满篇是花里胡哨的语句，耸人听闻的高调，矫揉造作的抒情，全文空话连篇，言之无物。看似记叙文的文章，没有细节描写，没有人物描写，或只是概括性的叙述，或是类似于粗浅的故事，像是一个语句花架子。 出现这种现象的原因归根结蒂是文体意识淡薄。如果学生连基本的文体意识都不具备又如何要求他们写出文质兼俱的美文？这无异于缘木求鱼！须知“破格”尚先“入格”！这种情况提醒我们：文体意识缺乏是目前学生写作存在的一大弊病，树立文体意识，加强文体教学已经迫在眉睫了。 文体意识是指人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受。文体意识强，才能够在写作中正确处理好内容与形式的辩证关系。没有文体意识而写出佳作是不能想象的。施畸在《中国文体论》中说过：“创作文章，如不论体类，其势犹无轨之火车，失缰之骏马，虽在天才，不免危殆。”这段话告诉我们写作要有文体意识。文体意识与主题思想的关系好比是铁轨与火车、缰绳与骏马的关系，没有一定的文体规范的制约，没有较好的文体意识，再深刻的思想也会失去凭借，失去表情达意的效果。 那么，高中生文体意识的迷失现象该如何突围？怎样在教学过程中增强高中学生作文的文体意识，并应用于写作实践呢？ 一、 以阅读教学为载体，培养文体意识 1. 阅读经典范文，构建文体范例 叶圣陶先生曾说，课文是例子，在阅读教学中我们要充分地利用好这一典范的例子。经典的范文，是我们学习各种文体的典范，利用课堂的讲读，引导学生在范文中把握各种文体的特点和基本的写作模式，培养学生的文体意识。 在阅读范文时要让学生认真体会并掌握各种文体特点，明确规范，在潜移默化中培养起文体意识。每种文体熟记一两个典范例子，同时在文体知识与典范的例子之间建立联系，熟记于心，一旦选好写作的文体就有了参照的范本。这样就可以解决文体不明的问题。 2. 以读促写，明确文体基本特征 读写结合似乎是个老生常谈的话题，然而从强化文体意识的角度来看“以读促写”，却又不乏新意。通过阅读教学我们要让学生学会辨别文章的不同文体，对各种类型的文章都要有较好的感知力，初步建构起自己的文体意识体系，并尝试将阅读获得的文体方面的知识应用于具体的写作活动中，以读促写，学习他人的写作经验，转化为自己的写作能力，模仿出像样的、符合文体要求的文章。 例如讲读说明文时，就要让学生明白说明文的文体特点：要求说明事物有合理的顺序，恰当地运用说明方法，给人以科学知识。《南州六月荔枝丹》是高中语文必修五的一篇比较典范的说明文，按照从主到次、由表及里的顺序来写。在说明荔枝果实的外部特征时，又按照壳面构造—色泽—外形—大小—重量的观察顺序来写。运用了下定义、举例子、打比方、作比较、列数字、引资料等说明方法，按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等全面介绍荔枝。这样通过阅读揣摩范文积累一些有关说明文的写作技巧知识，掌握说明顺序、说明方法，懂得只有合理的结构和合适的顺序，才能使作文既达到言之有物，又言之有序，并让学生尝试模仿和创作，使说明有条理。 阅读教学与作文教学是相辅相成的。阅读教学是作文教学的前提和基础，作文教学是阅读教学的综合实践。以范文为模，认识理解掌握各种文体特征，学生再依照着仿写，最后才是创造。 二、 以序列的作文训练为基础，深化文体意识 新课标理念下的高中语文教材把作文教学渗透于专题阅读教学中，是一种综合性活动，但是没有完整的训练体系。作文又是可松可紧的软任务，高中作文教学随意性极大，缺少作文训练计划。有的学校，同一年级甚至同一办公室的教师，班与班之间都是各自为战，整个作文教学大多处于一种无序的